第一阶段：解答原题。教师向学生提出问题，并引导他们靠自己的智慧去寻求答案。教师要给学生充分的时间使他们能有多种解题的设想；同时，还要让学生回顾解题的具体过程，搞清楚自己是循着什么思路解出问题的。

　　第二阶段：编发展题。教师要求学生把原题的某一部分变化下，编出与原题相似的问题，教师不必告诉学生怎样去编，要让学生独立思考，允许他们编出不同的发展题，教师对这些问题分别加以评价。一接下来，教师要引导学生对编出的问题进行适当的分类，让学生在分类过程中更进一步地掌握编发展题的方法。

　　第三阶段：解答发展题。教师在学生所编的发展题中选出几个有代表性的，作为共同问题让全体学生解答；或者让学生从所编出的问题中选择问题作为个别问题来解答。选择共同问题的主要标准是当前教学所要实现的基本目标。等学生解出这些共同问题后，教师要引导学生考虑和找出在解原题和所编问题时，从各题的关系中学到了什么。

　　5．内容不完全教学法。

　　所谓内容不完全教学法，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计何能的结论。实施该法的主要目的是要提高教学过程的创造性，促使学生积极参与教学过程。
　　运用这一教学方法时，教师要注意以下几点：

　　第一，必须向学生提供必要的线索和信息；以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。因此，实施此法时，教师首先是要把所确定的教学内容中的相当一部分告知学生，帮助学生理解内容中的主要线索，然后再让学生去进行或多或少的推测和联想。

　　第二，要认真把握好所留空白地带在该知识整体中的地位和作用。一般来说，教学内容中最关键和核心的部分不宜作为教学中的空白地带来处理，内容中难度特别大的部分也不宜作为空白地带来处理，以避免教学要求超出学生现有心理发展水平的现象。

　　第三，在学生填补空白地带时，教师要善于引导他们去进行合理的推断、预测和联想，当学生的填补活动过于偏离正确内容时，教师要及时地做出纠正，使他们少走弯路。当学生填补的内容虽与教科书不符，但显得很有道理时，教师不能予以否定，而是要作出肯定的表示并视其创造性程度加以鼓励和表扬。

　　第四，简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。一般说来，空白地带既有教学内容中的细节，也有教学内容中的精要，所以独立思考与集体研究总是并举的。

　　内容不完全教学法对于中小学各科教学来说都是一种行之有效的教学策略，它不仅可以培养学生的创造性思维和联想能力，而且可以加深对所学知识的记忆和理解。

　　此外，教学理论研究中经常提到的问题教学法、局部探求法、社会探究法、智力激励法，等等，也是一些非常有效的有助于引导学生开展创新学习的教学方法。教师对上述教学方法应结合具体学科的教学实际有选择地予以使用，使之成为日常教学活动的有机组成部分，逐步建立起乐学、善学、创新、高新的教学体系。

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