论文摘要:由于当前很多的语文教师在教学中存在着串讲串问的通病,针对这一情况,本文结合当前的教育形势,新大纲颁发的精神和要求。为了摆正教师的主导地位和学生的主体地位,根据西方流行的基于建构主义的学生中心模式:以学生为中心,体现学生的自主学习。利用多媒体电教优势,以读为本,精讲精练,通过电教媒体创设生动形象的语言环境,精要地引导学生多读,自主地理解语言、积累语言、运用语言,充分地发挥语文工具性的特长。还学生主人的地位,把学生的自主学习落到实处。本文分为四个部分,从各个方面阐明了如何运用多媒体电教手段、CAI课件,诱导学生进入学习的角色,熟读精练,感悟积累。
关键词:建构主义 自主学习 感悟积累
国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出:“重视积累,增加阅读量。少做题,多读书······。”《新大纲》也指出,教师要“积极创造条件,指导学生多读书。”
低年级的说话、写话,中高年级的作文一直是个困扰师生的头等难题。大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生苦于“无米之炊”。看到了、想到了,就是没法用语言表达出来。为了这个问题,老师和学生都在上下求索。平心而论,问题的根源在哪呢?杜莆说过:“读书破百卷,下笔如有神”,郭沫若也提到:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”从这就可以看出多读、多记有助于提高学生的语言表达能力。小学生的求知欲旺盛,记忆处于黄金时期。多读书、多背书完全顺应儿童学习汉语文的心理,体现了学生是语文学习的主人。
目前,西方流行的基于建构主义的学生中心模式,可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中,有教师起组织者、指导者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地建构当前所学的知识。现代社会是一个快节奏的社会,小学生接触新知识的机会大大增大,现代媒体的先进性使得儿童接受更为快捷、更为广普。巧妙地运用多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。发挥情境教学的作用,利用电教媒体中的形、情、境、趣等特点,为儿童创造生动形象的语言环境,唤起注意,激发兴趣,从而精要地引导学生多读,自主地理解语言、积累语言、运用语言。下面我就谈谈怎样在教学中运用电教让学生学会读书、学会积累。
一、 创设情境,激趣诱读
“兴趣是最好的老师。”多媒体电教组合能创设情景,诱发学生的共鸣。在教学《北京》一课时,我是这样处理的:先以旧引新,结合学过的归类识字(一)第一课,让学生点击
课件中的资料库,一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼前,我让学生看一看、说一说北京的有名建筑(长城、故宫、天坛等)。在学生兴趣盎然的时机下质疑:北京真美!除此之外还有什么有名的建筑呢?我马上播放配乐的录象,把学生带到美丽的北京,学生仿如亲临其境,产生了浓厚的兴趣,对课文也有了初步的了解。在这基础上,让学生借助拼音读通课文,学生就这样积极地进入了角色,认真地读课文,从中知道我们祖国的首都雄伟壮观、风景秀丽,从中萌发热爱北京的感情。
二、 引人入境,熟读精思
教育家赞可夫说:“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西,最终都要通过自己的内化。当前导学介入CAI是为学生的自主学习创设情趣,让所学的知识能够吸引学生,在老师精要的指导下变教为导,使教服务与学,让学生自己做主,使学生产生一种自我学习的责任感,集中精神利用
课件,自觉学习。感悟和积累,是以建构主义作为理论基础的。因为学习是学生认识结构的建立、改造和重组的过程。学生学习知识、形成技能,要先自学,先尝试,自己领悟,不断积累。在《美丽的小兴安岭》一课教学时,我就充分利用CAI课件提供示,通过示范,自主探索式学习及小组协作式学习去锻炼学习的自学能力,培养学习习惯。在开始教学时,我采用“旅游看风景”的形式引入,让学生自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上,我要求学生自读课文第二自然段,自己在读通的基础上“找风景”,学生点击
课件欣赏小兴安岭的春景,边看边想:作者抓住哪些景物进行描写,突出小兴安岭的春景美。遇到不懂的问题可以小组讨论。然后,“品词语”,我在
课件中出示树木、积雪、小溪、小鹿、原木几幅彩图,让学生找出你最喜欢哪一幅哪一句,运用“摆擂台 比读书”的形式激发读的欲望,比一比谁读得流利、有感情,通过感情的读,品味、了解作者用词的准确和美妙。这样,读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来,而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课,教师在点拨、引导,让学生自己去研究、探索、感悟,如果以自己的力量解决不了,就可以读后质疑:这个自然段中你有什么不懂?学生提出后,就让学有能力的学生帮助解决,充分发挥协作学习的作用。这样,以境激趣,以情促读,读中解疑,带学生进入小兴安岭美丽而富有生机的美景,为学生提供了一个思维想象的空间,进一步理解课文,体会感情,达到以读代讲、读中理解的功效。此外,,由于3到5自然段构段相似。因此,给学法迁移提供了条件。教学时,我先让学生小结自己刚才的学习方法,在此基础上总结归纳,并一一显示在电脑上,让学生利用学法、迁移学法:1、自由读,划景物 2、感情读,积词汇 3、质疑,议问题。采用先读书,看
课件[1] [2] 下一页
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