随着现代科技的迅猛发展，电教媒体正走向课堂。如何运用电教媒体来提高语言文字训练的效率，已经成为语文教学的新课题。根据小学生以形象思维方主的特点，我利用电教手段创设训练情境，效果颇佳。
　　一、借助投影、录像的创设情境激发兴趣。
　　兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。小学生好奇心特强，而电教媒体有刺激感官的作用。借助媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。
　　电教媒体包括录音、投影、电影、录像、计算机等。而电教投影图像清晰，色彩逼真，操作简便，替代板书，放大图像，展示过程、显现内容，谊染情境等多种功能。教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。
　　如教学《闹花灯》时，先让学生边看投影，边听录音，让学生充分感受元宵节的欢乐气氛，此时学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，在此基础上导入新课，可谓事半功倍。
　　二、借助投影、录像创设情境，理解积累词语。
　　词语的理解与积累是语言训练的重要内容之一。传统的词语教学，教师讲，学生听，结果老师讲得口干舌燥，学生对词语的理解仍是一知半解，不能灵活运用。在教学《南极来信》中“冰天雪地”一词时，先让学生看投影，学生看到南极到处是冰、雪，就很快明白了“冰天雪地”就是到处是冰雪，形容天气非常寒冷。又如在教学《登鹤雀楼》中“白日依山尽”时，我让学生看着投影说说：太阳是怎样落下来下去的？最后怎么样了？学生看了投影，说：“太阳靠着群山渐渐落下去，最后完全落到了山的背后。”这样利用电教媒体既有助于学生理解课文内容，又形象地理解了“依”、“尽”的意思。
　　三、利用多媒体，创设情景，进行说话训练。
　　传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。这时教师为学生提供合适的句式，就会水到渠成。如在教学《水乡歌》一文，在阅读第一段时，电脑演示水乡的水，让学生说说自己看到了什么。此时，学生仿佛是开了闸的洪水，有的说“我看到水乡的水渠真多！”有时说：“我看到了很多河。”有的说：“水乡的池塘真多！”还有的说：“水乡的水真清！真甜！”……
　　四、利用电教手段，突破训练难点。
　　语言训练要有一定难度，这样更能激发学生思维，提高学生的语言能力。电教媒体可以把难点中的矛盾和问题清晰地再现出来，从而帮助学生突破难点。例如《闹花灯》中的第二段重点介绍了形态各异而生动有趣的花灯，难点是理解耍花灯。我设计如下教学步骤，帮助学生理解内容。（1）让学生先找出写了哪些花灯？（2）这些灯各有什么特点？（3）找出写花灯的句子，读一读。（4）放录音，理解：上下翻飞，不停地摆动，金光闪闪。（5）利用录音指导学生朗读。