我在平时的教学中有一个习惯，总喜欢按自己事先写好的教案按部就班的上课。但是无意之中我忽略了一点，世界上任何事情都是瞬息万变、无法预料的，而在课堂上这么多孩子，这么多想法，怎么可以一份单一的教案所驾驭的呢？

　　在上浙江版第六册《打碗碗花》一课时，我事先精心钻研了教材，弄清了这一课课文的教学目标、重点难点。于是我就写下了一个详细的教案，在分析课文时先让学生自己描写打碗碗花的样子的句子，因为这些句子是重点。接着，我又提出一个让学生研读的专题，“我”是怎样发现“打碗碗花，不打碗的”？让学生可以自主讨论，然后帮助学生一起解决，最后由我总结。这样一份我认为体现学生自主、合作、探究的教案完成了。然而，课堂上的结果是一样，而过程却不是这样。我刚想开始实施我的教案时，一个学生却提出了一个影响我整堂课的问题。“老师，我觉得‘打碗碗花’这个名字不合适课文的题目，它又不打碗。”而我的教案中没有提到这一条。好在我事先吃透课文，我顺势问为什么呢？有的学生们纷纷赞成刚才那个学生的想法。于是我就乘机让学生分成两组进行讨论。在交流的过程气氛非常热闹，最后得出结论，认为“打碗碗花”这个名字中“碗”字应该很合适，于是大家找出了课文中描写这种花样子的句子，这就是依据，大家纷纷朗读起这些句子。这样很快解决了第一个重点。他们觉得“打碗”不合适，就又从课文中找到了依据，那就抓住了这里的一些成语一起分析了小作者试验打碗碗花原来不打碗的经过。也同样在大家学习兴趣很浓的过程中不知不觉完成了第二个重点。最后我让各个学习小组，给打碗碗花重新取名，大家的热情就更高了。什么“小碗花”、“趣碗花”……，整堂课的教学效果出人意料的好，让学生呼吸到了自由的空气，释放出了鲜活的生命力，享受到了成功的喜悦。

　　这是我在教学中一堂简单的课，却改变了我教学观，原来我们还可以这样没有教案上课，的确这堂课给了我很大的启迪。