倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是新一轮基础课程改革的基本理念之一。为了在学科教学中落实这一精神，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了语文综合性学习的目标，并将“综合性学习”与“识字教育与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，组成了义务教育阶段语文教学内容的五大板块。

　　新语文课程标准在评价建议中明确指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。而在我们现实的语文教学中，教师最主要的、最常用的评价方法是书面测验，书面测验虽能测量认知领域的学习结果，但在技能、情意领域则有其先天局限。加上语文综合性学习在内容和方式上都是十分个性化的，如要完成对学生语文综合性学习的全面评价，单靠一种评价方法是无法实现的，所以教师必须开发出具有针对性的多样化的评价方式，这样才能根据需要弹性运用各种评价方式对学生学习成果做出恰当的评价。

　　一、评价的基本原则

　　①评价目标多元性原则。评价应注重学生综合素质的考察，着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，使学生拥有自信，全面、和谐发展。

　　②评价过程激励性原则。评价的最终目的是促进每个学生的发展，发挥评价的激励性。因而，要在评价时更加关注学生的纵向发展，更加关注进步的连续考察，进行过程性、动态性的评价。使学生接受评价的同时，能够学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，体会成长的快乐。

　　③评价方法多样化原则。可以用鼓励性评价加评语激励或有趣的小奖品对多元性评价的目标、内容做出实效性的评价。

　　④评价多主体互动原则。在综合性学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群众的讨论切磋，所以要力改单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过多方互动、互评，了解学生发展的实际水平；寻求最佳的教育途径。

　　二、评价的内容

　　小学语文综合性学习的最终目的是培养学生的实践能力，激发学生的创造精神，从而促进学生的终身发展，所以评价“综合性学习”的效果，必须关注学生的身心、学业、能力、态度和价值等方面，而且着重考察学生的探究精神和创新精神。所以评价的着眼点主要在：—一在活动中的合作态度和参与程度

　　—一能否中在活动中主动的发现问题和探索问题

　　—一能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料

　　—一能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设性观点

　　—一语文知识和能力综合运用的表现

　　—一学习成果的展示与交流

　　三、评价的方法

　　①学生自评的方式—一教师引导学生进行自我反思或自我审查。要努力建立以“自我反思性评价” 为核心的评价体系，引导学生对自己在综合性学习中的各种表现进行“自我反思性”评价。教师可设计问卷或让学生填写《自我陈述表》，从“我最自豪的是什么”、“我的强项是什么”，“学到了什么东西，哪些方面的能力有所增强，在哪些方面有了进步，在哪些方面存在困难，以后会朝哪些方面继续努力等方面对自己的学习表现进行反思。

　　②教师评价的方式—一教师对学生表现的观察。综合性学习的评价方式可以是多种多样的，但无论何种方式，其运用的先决条件是教师的观察。把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础。这是综合性学习活动各种评价方式运用的基本要求。教师在实施“语文综合性学习”的评价时要重点观察以下几点：、一是学生的兴趣、情感和态度的发展；二是从自己周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；三是对知识的综合运用和创新能力；四是合作、分享、积极进取的个性品质。

　　③家长评价的方式—一教师设计问卷让家长积极参与评价活动。教师要结合综合性学习的内容设计评价问卷和调查问卷。可从“您对你孩于的进步有哪些认识，您认为孩子在日常生活中的显著变化有哪些，看到学生的自评和教师评价你对孩子认识有何变化，请您对孩子说几句自己的心里话”等方面，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。

　　综上所述，“小学语文综合性学习”的评价应该将学生在综合性学习活动中的各种表现和活动作品如研究报告、模型、主题演讲、绘画、自办小报等作为评价他们学习情况的依据，同时应该强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，同时允许学生对世界的认识、理解多样化，而且学生的行为表现形式也可以是丰富多彩的。