3、以“读”怡情。英国著名学者培根说：“读书在于造成完全的人格”，“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。所谓“书中自有黄金屋”，所以，语文教师要善于引导学生多读书，会读书。一是多读，读文学书，优秀的文学作品中的主人公的性格，对于读者性格起着潜移默化的熏陶和感染作用。如：前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成的》可以让人读后更坚强、诚实、有理想；读历史书，在浩瀚的历史长河中，我们的古人留给我们丰富的珍贵遗产，朝代的兴起与衰亡，人物的崛起与沉浮，唐宗宋祖，秦皇汉武，他们的雄韬伟略，高瞻远瞩，也寓含了很多拼搏艰辛，一个人便是一本书，一个王朝闪现一个时代，看项羽，我们看到勇猛与刚强的一面，又看到其自负、优柔寡断的一面，看庞涓，我们知道嫉妒人才的危险。因此每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴的镜子，可以健全学生的心理。二是会读，怎样才能会读？那是指要读出文本的“情” 使文本的情移为“己情”，我们教材的文本，朗读是把无声的语言变为有声的语言，是读者对文本信息的再创作。在语文教学的授课时，教师要有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读，用情引其思，牵其神，激其情，荡其气，在情的引召下，铸造学生美好的灵魂。例如，在对青春期情感萌动的学生应指导其读冰心的现代诗“嫩嫩的芽儿/和青年说/发展你自己/淡淡的花儿/和青年说/贡献你自己/深红的果儿/和青年说/牺牲你自己/青年人啊/为首后来的回忆/小心着意地描绘你现在的图画！”让学生朗朗地读，以此启发学生明辨事理，感悟人生，使师生间达到思想交流，产生感情共鸣，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，这不失为一种良好的心理健康教育，比起空洞的说教更有效。同时他们也深深地爱上了诗歌，这对教学诗歌也起到了推波助澜的作用。

　　4、用“写”传情。人的心理不健康，大都表现在抑郁、沉闷、自卑、内向、孤僻、不愿与他人沟通等不正常心理，有的人常常把自己封闭起来，一旦遇到不顺便发生心理偏差，以至走向不法行为，如震惊全国的马加爵事件，所以我们语文教师，可以用“写”的方法，把学生的“心灵”释放，用笔把心声吐露。在语文教学中，我们可以让学生以练笔为出发点，用周记或日记的做法，每位学生设立一本“成长记录本”，要学生把自己每天的所思、所想、所感、等喜怒哀乐的事都写下来，接着，教师要用心爱学生，让学生相信你是他们最信得过的朋友，然后自觉且乐意把写下来的“心里话”与你倾诉。记得有一次，当教完《麻雀》一文时，我请学生以“伟大的母爱”为内容让每一位学生都写写自己的母亲。结果大部分同学在我的情感教育下以饱满的热情写出了母亲对自己的关爱，对母亲的感激，但奇怪的是，一向写作水平很好的小洁却写了这么一句“世界上根本没有母爱！”为什么她会这么写？她的思想为什么会那么叛逆？我找她谈心，但她面无表情，半小时都一言不发，无奈，我只好在她的本子上写道：“没有母爱的你是不会生活得那么好的，一个人活着最可恨的是失去良心！”第二天，小洁主动交上本子，她“告诉”我，她对她的生母恨透了，因为在她一出生便把她遗弃了，是现在的养父养母把她带大的。原来如此！于是我又在她的本子上写道：“母爱不一定要是亲生的母亲之爱，你养母对你的爱胜过其它的母爱，试想，悉心去养和爱一个与已无血缘关系的孩子，那不是爱是什么？生活也有无奈，请原谅你的生母，感激你的养母！”第三天，小洁一大早便将本子放到我的桌面上，本子上写道：“老师，我的生母想见我，我应该见她吗？”……一来二往，她的本子成了我们的“交谈工具”（她说她喜欢这种沟通方式），我像医生一样给她开出了一剂剂“药方”，渐渐地，她心中的阴霾烟消云散，学会了去爱和关心他人，写作水平不断提高，成绩不断飙升。

　　以上的四方面教育，能使学生在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶，在理智上心悦诚服，这样不但能对学生有良好的心理健康教育，而且对学习语文也大有帮助，可谓相得益彰！

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