摘要：语文学科，是一个宠大而开放的知识系统，具有工具性、思想性、艺术性、社会性等特点，它决定了心理健康教育在语文教学中的特殊地位。“文以载道、文道合一、文以述志”道出了语文教学的“授业”“传道”“教书”“育人”的不可偏废，相互统一。在语文教学中适当渗透心理健康教育，那会收到事半功倍的效果。

　　关键词：心理健康教育；语文教学；听、说、读、写

　　一、为什么要在语文教学中渗透心理健康教育

　　《中共中央关于进一步加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出，要“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折适应环境的能力”。而很多时候，不少教师认为，学生的心理健康是心理健康课、学校德育处及班主任的事，作为一名科任教师，主要任务是将自己的课程教好便行了，但是，随着社会的变化，学生的心理教育也成了一个社会性的问题，学生如果没有正确的人生观、价值观、健康的心理，那他什么学科也学不好，相反地，如果学生心态健康，对学习有浓厚的兴趣，那学习时会如鱼得水，并且，在语文教学中渗透心理健康教育有三个因素：

　　1、语文教材的特点决定。语言，作为一种交际工具，除了“以知教人”，“以理服人”外，还一定要“以情感人”，汉代史学家司马迁说：“《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所作为作也。”文学大师巴金也说：“我是靠感情动笔的”，而所有的语文教材，都是各作家的名篇荟萃，具有血肉丰满的内容，是情感的载体，所以，学生通过对教材的学习，了解和掌握，定能深受教育。

　　2、语文教学的目标决定。新课标的《语文教学大纲》明确提出：“在语言文字学习中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，受到孝敬父母，关爱他人，助人为乐的品德教育，培养学生热爱科学，勇于实践和创新精神，初步具有辨别是非的能力”。

　　3、教师的主观因素决定。从心理学的角度看，人们感知、理解、记忆和运用知识的过程始终离不开情感的因素，而事实上，一位合格的语文教师，都是感情丰富，思维敏捷，知识渊博者，他们具有极强的口头表达能力和运用语言的能力，对说服他人有很大优势，所以，让语文教师做学生的心理辅导是具有先决条件的。

　　一、 怎样才能让语文教学与心理健康教育协同发展

　　语文教学，关键是培养学生的听说读写的能力，因此，我们在语文教学中，可以在培养学生各方面的能力之同时，以渗透、涵泳、熏陶等方式，有机、有序地让心理健康教育也协同发展。

　　1、从“听”中悟情。心理学中说：人的认知从器官中获得，而认知会影响着人的心理。所以，在语文教学中，可以通过学生的“听”来陶冶心灵，感悟真情。第一，在授课前，教师给学生讲述文本作者的时代背景，并利用多媒体配上图画与音乐，以这种方式来熏陶学生的性情，净化学生的心灵。例如，本人在教《我的战友邱少云》一文时，我一边在屏幕上展现邱少云在烈火中被烧的情景并配上缓慢的音乐，一边解说：“这就是一级英雄邱少云，他是四川铜梁县人，1952年10月12日，在朝鲜平康以南铁原东北的‘391’高地的战斗中光荣牺牲……”听着，听着，学生的眼眶湿润了，我知道，在他们的心里已经埋下的爱国的种子。在授课时，我们不能只一味地详尽解说文本事件，我们应该在授课的同时，拓展文本内容，向学生讲授文本相关的教育事件。事实证明，如果你在课堂上向学生讲述一些课外故事，学生对听课有更大的兴趣。例如，当讲完《向命运挑战》一文时，可以对学生说：“霍金先生那么热爱生活，并做出了伟大的贡献，是不是在我们的生活中，每个人都能做到呢？我在这里给大家讲一些真实的事件——2004年9月，惠州市一位中学生被老师说了两句，就服毒自杀；11月，天津市一位五年级的女孩因承受不了学习压力而跳楼自杀，……”学生们会听得目瞪口呆，接着老师继续语重心长地说：“人的生命只有一次，为什么要白来一趟，生活处处有阳光，我们要像霍金先生一样，只要不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战，就能获得成功”。通过这一课的学习，学生们都会明白了要“珍爱生命”。第二，语文教学，我们一定要布置学生一些“听”的作业，比如，每人设立一本“每天新闻摘要本”，让学生把每天听到的新闻作简要记录，让自己明确是社会中的一分子，自己的命运是与国家息息相关的，这种“国事关心”可以让学生面向未来，放眼世界，心胸广阔，从而树立正确的人生观。

　　2、从“说”中释情。心理学家认为，一个人的内在心事如果被压迫得越久、越多，就越容易发生心理变态。学生也一样，如果在课堂上想说的内心话压得太多，就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪，这既不利于学生学习，不能达到说话能力的培养，也不利于学生的心理健康发展，所以，我们要在语文教学中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台，让他们心中的情尽情倾诉。首先，在教学过程中，启发学生主动回答和质疑问题，不断培养学生的独立性和自信心。在学生解题的时候，教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生的思维和学习热情，而应让学生大胆地说，大胆地想象，这样往往会收到意想不到的收获。例如，一位教师在讲《春风吹》一课时，老师说：“谁能再说说，春风还吹醒了什么？一生：春风吹醒了小鸟；一生：春风吹来燕子。一生：春风吹醒了农民伯伯。老师问：你为什么这么说？生：因为春天一到，农民伯伯都忙着下田去耕种。老师：你真会观察！听到老师这么一说，这位学生笑着说：老师，今天我太开心了！由此可见，教师的一句表扬语便让学生的心里灿烂起来。第二，在语文的教学中，我们还要善于把文本内容引出课堂，引向生活，使它们成为学生“说”心声的话题。比如在教完《桃花心木》一文，我请学生们联系生活实际，说说你想到了什么？通过小组交流，几位发言代表说得十分精彩，其中一位学生说：“我想到了我的爸爸，他出生在四川一个僻远的山区，由于太贫穷，父亲不得不离乡别井，在他17岁时就来到了深圳打工，经过一番拼搏，爸爸现在已经是拥有几家大公司的老板，他常常对我说：“逆境出人才，苦难也是一笔财富，你要学会在逆境中生存。”听完他的讲述，同学们都低头沉思起来。学完这节课后，我有的放矢地找到班中两位“问题”学生，一位是经常埋怨自己是外地人，自卑感极强的小杰，我以这节课的内容为话题，以那位学生说的事例为证，告诉他，人的出身好坏并不重要，重要的是人有一颗独立自主，奋发向上的心。另一位是本地人，他可谓是在蜜糖罐里长大的太子，平时怕吃苦，有极强的依赖心，我告诉他：做人要像桃花心木一样，要学会自立、自强……我的教育下，他们俩人都很快地认识到自己的不足，并不断地自觉改进。

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