当前位置:免费教育资源网论文语文论文
关键字: 所属栏目:

谈分层教学与持续发展

来源:不详  作者:佚名  更新时间:2006-06-09 01:04:08   

    长期以来,在应试育指挥棒的影响下,语文追求“千人一面”,这不仅消损了生的习兴趣,泯灭了智慧,加重了负担,而且忽视了生的差异和个性发展。这样的现状与素质育相悖。为顺应时代的发展,对生进行分层,树立“以人为本”的理念,无疑会足进生持续发展。

    一、对生进行合理分层,是促进生持续发展的前提

    生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别,作为师在时需要用一定时间去调查、研究、了解生,按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,将生大体分为“优、中、差”三个层次,因材施生通过努力,待知识与能力等提高后,师须用上一次的目标来要求生,让他们在模糊状态下受到激励,树立信心,奋发向上,愉悦发展。 二、实行目标分层,是生持续发展的关键

    过程是一个复杂的过程,它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于生的个体差异,便导致反馈信息参差不齐。因此时,应依据不同层次的生制定相应的习目标,并由此确定因材施的方法和依据,做到放有的放矢。如古诗《长歌行》时,要求差生,在自读自悟的基础上,记住课文的注释,了解诗歌大意,并在小组内互相纠正读音,说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后,在指导边读边在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思 想感情,并在朗读中表达出来;用记叙文的形式改写此诗。

    虽然全班生素质层次不相同,但实行这样的目标分层后,他们互相取长补短,相得益彰,共同进步,一同发展。

    三、实行分层作业,是生持续发展的保证

    生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度,是反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限,同样分量,同样难度的作业很难使不同层次的生同步完成。若老师统一要求,不仅使老师难以调配活动,又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去,会造成优生感到简单而课内无所事事,纪律涣散,习兴趣降低;差生则感到负担过重不能按时完成,留下作业的尾巴,逐步导致厌情绪。因此,中对生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度,差生少而适当降低要求”的原则。如完课文后,课内作业从数量上进行分层要求:差生完成优生作业量的二分之一,即完成大部分基础知识题;中等生完成优生作业量的三分之二,即完成全部基础知识题和部分双基综合题;优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样,不同层次的生作业大约同步完成,师可以统一调控活动,及时收集反馈信息,查漏补缺,杜绝课内作业课外做,课内损失课外补的不良现象发生。

    四、实行分层评价,是促进生持续发展的有效施措

    对不同层次的生要采取不同的评价标准。因为影响习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班生达到优生的标准,就会使中、差生与这一标准之间的差距太在,使他们对自己失去信心,对习失去兴趣,更谈不上创新能力了。如果对不同层次的生采取不同的标准,如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷,不同层次的生可对应选择。这样,就使得不同层次的生与各自的标准差距水平大致相同,使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的生,应积极创造条件,使之掌握更多的语文基础知识、基本技能和能力,并逐渐形成自己的爱好和特长,使生在更高一层面上产生新的需要,新的要求,形成新的目标,并用更高的、具有挑战性的标准要求他们;对于没有达到相应标准的生,我们一方面要认同,承认这种现象是正常的,这是人的认识差异和习情感差异的必然结果;同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在,并帮助他们制定改进和矫正的计划,早日达到相应的标准,甚至更高的标准。尽管时间上比其它同有些滞后,但最终的结果会使他们产生成功的喜悦,从而为持续发展和提高打下良好的基础。

    分层具有独特的育人功效,它不但极大地激发了不同层次的生的习动机,调动不同层次生奋发向上的积极性,而且极大地促进了业成绩的提高。

    分层,有利于生语文素养的提高,有利于促进生持续发展,它给我们的带来了新的曙光。  

文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!

   评论摘要(共 0 条,得分 0 分,平均 0 分) 查看完整评论
精彩推荐