长期以来,在应试
教育指挥棒的影响下,语文
教学追求“千人一面”,这不仅消损了
学生的
学习兴趣,泯灭了智慧,加重了负担,而且忽视了
学生的差异和个性发展。这样的
教学现状与素质
教育相悖。为顺应时代的发展,对
学生进行分层
教学,树立“以人为本”的
教学理念,无疑会足进
学生持续发展。
一、对
学生进行合理分层,是促进
学生持续发展的前提
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别,作为
教师在
教学时需要用一定时间去调查、研究、了解
学生,按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,将
学生大体分为“优、中、差”三个层次,因材施
教。
学生通过努力,待知识与能力等提高后,
教师须用上一次的目标来要求
学生,让他们在模糊状态下受到激励,树立信心,奋发向上,愉悦发展。 二、实行
教学目标分层,是
学生持续发展的关键
教学过程是一个复杂的过程,它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于
学生的个体差异,便导致反馈信息参差不齐。因此
教师
教学时,应依据不同层次的
学生制定相应的
学习目标,并由此确定因材施
教的方法和依据,做到放
学有的放矢。如
教学古诗《长歌行》时,要求差生,在自读自悟的基础上,记住课文的注释,了解诗歌大意,并在小组内互相纠正读音,说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后,在指导边读边在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思 想感情,并在朗读中表达出来;用记叙文的形式改写此诗。
虽然全班
学生素质层次不相同,但实行这样的
教学目标分层后,他们互相取长补短,相得益彰,共同进步,一同发展。
三、实行分层作业,是
学生持续发展的保证
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度,是
教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限,同样分量,同样难度的作业很难使不同层次的
学生同步完成。若老师统一要求,不仅使老师难以调配
教学活动,又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去,会造成优生感到简单而课内无所事事,纪律涣散,
学习兴趣降低;差生则感到负担过重不能按时完成,留下作业的尾巴,逐步导致厌
学情绪。因此,
教学中对
学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度,差生少而适当降低要求”的原则。如
学完课文后,课内作业从数量上进行分层要求:差生完成优生作业量的二分之一,即完成大部分基础知识题;中等生完成优生作业量的三分之二,即完成全部基础知识题和部分双基综合题;优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样,不同层次的
学生作业大约同步完成,
教师可以统一调控
教学活动,及时收集反馈信息,查漏补缺,杜绝课内作业课外做,课内损失课外补的不良现象发生。
四、实行分层评价,是促进
学生持续发展的有效施措
对不同层次的
学生要采取不同的评价标准。因为影响
学生
学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班
学生达到优生的标准,就会使中、差生与这一标准之间的差距太在,使他们对自己失去信心,对
学习失去兴趣,更谈不上创新能力了。如果对不同层次的
学生采取不同的标准,如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷,不同层次的
学生可对应选择。这样,就使得不同层次的
学生与各自的标准差距水平大致相同,使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的
学生,应积极创造条件,使之掌握更多的语文基础知识、基本技能和能力,并逐渐形成自己的爱好和特长,使
学生在更高一层面上产生新的需要,新的要求,形成新的目标,并用更高的、具有挑战性的标准要求他们;对于没有达到相应标准的
学生,我们一方面要认同,承认这种现象是正常的,这是人的认识差异和
学习情感差异的必然结果;同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在,并帮助他们制定改进和矫正的计划,早日达到相应的标准,甚至更高的标准。尽管时间上比其它同
学有些滞后,但最终的结果会使他们产生成功的喜悦,从而为持续发展和提高打下良好的基础。
分层
教学具有独特的育人功效,它不但极大地激发了不同层次的
学生的
学习动机,调动不同层次
学生奋发向上的积极性,而且极大地促进了
学生
学业成绩的提高。
分层
教学,有利于
学生语文素养的提高,有利于促进
学生持续发展,它给我们的
教育
教学带来了新的曙光。
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