小学语文阅读教学的效果往往受时间、空间、学生个体差异的左右，在教学中，我们尝试利用电子邮件辅助阅读教学，以突破时空的限制，实施个别化教学，提高阅读教学质量，颇有收获。
    一、激趣
    孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是小学生获取经验过程中最现实、最活跃的因素，它能直接推动小学生去探求新知识，发展新能力。许多小学生对电子邮件很感兴趣，如果教师能把语文学习的内容加载到电子邮件中去，那么他们收发电子邮件就更具实际意义，从而会将对电子邮件的兴趣迁移到语文学习上来。
    首先，让学生被动接收邮件。教师向全班同学群发他们喜欢的童话或者故事，第二天在课堂上询问：收到老师发的邮件了吗？收到语文老师发的邮件，学生无疑是很高兴的。接着，让学生被动回复邮件。再给学生群发一篇童话，并向他们提一个简单的问题，要求他们回复。第二天，教师在课堂上公布已经收到的回复邮件，同时对回复的同学加以表扬鼓励。最后，让学生主动收发邮件。这一阶段我每天都向学生发一些趣味性强的语文材料，要求学生定时收取。学生课余向老师提的一些问题，我也有意让他们发邮件提问。对问题提得好的，我在课堂上给予较高的评价。这样环环相扣，激发学生的兴趣。至此，学生自觉利用电子邮件的氛围逐步形成。
    二、质疑
    爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学实践也表明，让学生学会质疑非常重要，质疑是创新的关键。所以在语文教学中，我们经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并且为学生的质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。但是，课堂教学的时间毕竟有限，在课堂上学生不可能将所有的问题都提出来，再加上学生个体有差异，性格内向的学生不善于提问题，有自卑感的学生即使不懂一般也不敢问，这样，就不利于学生探究性和创造性能力的培养。而电子邮件恰恰能在相当程度上解决这一问题，在质疑中发挥了很好的作用。
    我们每上完一节课，总会留下一句话：有问题发邮件给老师。平时课堂上发言很少的学生也用起了电子邮件这一工具，向老师提问题。同时，老师经常评点学生通过电子邮件提的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢疑、敢发（发邮件），并且教给质疑的方法。学生质疑的质量越来越高。如，在教学《十里长街送总理》一文时，就有学生通过电子邮件提问：“老奶奶拄着拐杖焦急而又耐心地等待着”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾吗？学习《卖火柴的小女孩》一文时，有同学提出：小女孩手里捏着烧过了的火柴梗，这些火柴从点燃到熄灭，一直没有离开她的手。当火柴烧到她手指的时候，她为什么不感到烫手呢？电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。
    三、 释疑
    我们每天都会收到学生提问的电子邮件，如何处理这些电子邮件，将关系到电子邮件在阅读教学中运用的实际效果。我们采用下列方法处理学生质疑的电子邮件，努力“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
    1.适当点拨。对于学生提出的似是而非、比较简单的问题，我们认为可以让学生在反复朗读后，从文中寻找依据、自行求解，教师大可不必直接回复解答。我们是这样回复的：“你再读读课文，就能自己解答这个问题了。”有时我们还给学生规定了读的段落、遍数。对于学生提出的稍有难度的问题，教师可作点拨。如在教学《金色的鱼钩》一文后，学生问：为什么称老班长是“上级”、“保姆”、“勤务员”？我们在回复时，反问了三个问题：（１）老班长在过草地时肩负着什么任务？（２）在草地那种特定的环境中，老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务的？（３）你能从课文中找出表现老班长的具体言行的句子吗？让学生带着这三个问题去读一读、划一划，最后把自己的体验讲给老师听（给老师发邮件），从而使学生把对老班长的认识从表面深化到实质。
    2.及时转发。对于比较典型的问题或其他学生能够解决的问题，我们就有目的地转发给其他同学，让其他同学回答。这样做一方面能调动一部分学生的学习积极性，另一方面能促进合作学习习惯的形成。在这一过程中，要使学生感受到合作的快乐，千万不要伤害提出问题的学生的自尊心。
    3.提供信息。对于一些学生较难解决的问题，我们还为他们提供与问题相关的信息，有时是一个网址，有时是一篇文章，有时是一张图片。如教学《太阳》一课后，学生通过电子邮件问：科学

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