学名家于漪老师在教学过程中总是用充满情味的语言拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海”。她在教学《雨中登泰山》一文时是这样导入的：“同学们游览过祖国的名山大山吗？那奔腾咆哮一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势磅礴的三山五岳，孕育着我们民族的古老文明，一想到他们，民族的自豪感就会充满心头。那具有拔地通天之势，擎天捧日之姿的泰山，就是这样的一座山，历代文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五《望岳》就是其中之一，诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。……”这样的教学语言就会成为一道有光彩，充满某中精神，饱含某中情味的语流，潺潺流过学生的心田，引起学生强烈的感情共鸣，具有振魂摄魄的效果。
3、评价激情
    在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。
通过评价激发学生的情感要注意以下三点：
（1） 评价要有精当的指导性。教师在评价的时候一方面不能笼统含糊。如评价学生的朗读，用“读的不错，谁再读一段？”就不如换成“读得响亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。望今后继续努力。”的评价。这一分为二具体而辨证的“评价”，不仅使学生明确了自己的朗读状况，知道了努力目标，也会感到一种受到“关爱后的温暖”。另一方面也不能简单化否定性评价。如“你坐下”“不对”“谁再说说”，这种倾盆冷雨式的评价就浇灭了学生求知的火苗。有一位老师要求学生分析《孔乙己》一文中“排出九文大钱”的“排”字写出孔乙己的什么性格？一个学生答道：“虚伪”，老师并没有进行简单的否定，而是用了分析性的评价：“你想想，‘虚伪’是把真相隐藏起来给人以假相，而此处的孔乙己是真的有钱，并且一个个地捻出让人看。……”这样的分析就能激发学生强烈地学习钻研的欲望。
（2） 评价要有强烈地启迪性。初中语文教材中有一篇课文《这不是一颗流星》，有位老师向同学们问道：为什么用“水晶”来比喻小浩波的眼睛？学生答道：“纯洁无暇”，如果到此，老师只给一个简单而肯定的评价，学生很难留下深刻的印象。这位老师接着问道：“为什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的吗？”从而使学生悟出了这个比喻形象地写出了小浩波童真的纯洁和可贵。这种启迪性的评价比老师简单的否定或一味把答案交给学生就更有启发性。
（3） 评价要有热切的激励。在课堂教学中老师对学生激励性的评价是教学成功的重要法宝之一。试想，在课堂上，你总是斥责学生东也不是，西也有错。学生见你上课心理就发怵，哪里还谈得上被吸引？如果我们多想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生纠正错误，走向正确，让学生体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到艰难求索获得胜利的甜蜜，使之积累愉悦，积累成功，积累甜蜜，你的教学又怎么会不成功呢？

二、注重动机、意志、个性的培养和利用

    上文阐述了语文教学中非智力因素的核心——情感问题，下面再想谈谈非智力因素中其他几个因素的培养和理用。
1、 动机与语文教学
    学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，有内需才有动机。巴班斯基指出“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”而学习动机的培养首先在于培养学生积极具有明确具体的学习目标，使学生有“内需”的欲望；其次，教给学生以应有的知识，促使学生产生积极的学习动机。
    如我在教学高中一年级语文时，由于初中学生刚刚步入高中阶段，对高中语文的学习目标并不明确。翻开高中语文第一册课本时，同学们似乎感觉到同初中所学的记叙文、说明文、议论文没有什么差异，我首先列举了高中语文第一单元记叙文和初中教材中的记叙文进行比较，使学生明白初中所学的记叙文是简单的记叙文，高中所学的记叙文是复杂的记叙文。它“复杂”在所记叙的人物复杂了，事件复杂了，表达手法复杂了，结构复杂了，内涵丰富了，中心思想深刻了。通过简单的比较，学生明白了学习的目标，增强求知的欲望。老师们也要深入钻研大纲和教材，把语文教学的重难点进行归类，列出教学计划，分解教学任务和教学目标，使每一学年，每一学期，每一周，甚至每一节课都有一个明确的教学目标，做到每期有目标，每课有任务，循序渐进，逐步完成教学任务，达到教学目标。学获得了应有的知识，自然会有一种成就感，增强学习的信心，由“要我学”而产生“我要学”的动机。
2、 意志与语文教

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