浅析探究式科学学习能力的培养

　
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。培养学生的科学素养，应让学生学会探究式的学习方式并形成能力，培养他们的好奇心和探究欲望。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。如我在讲雨的形成这课时，先让学生自己了解雨是从哪里来的，雨要在什么样的条件下形成的，然后进行模拟雨的形成实验，每位学生都很感兴趣，我没有做实验，而是让学生自己设计实验方案，自己动手操作，对方案不可行的，当场被推翻，全班大多数同学认为方案可行的，就可以进行操作，看实际行不行。实验材料有酒精灯、烧杯、热水、火柴，没有教材中所说的冰块，其实是我特意设下的，我想让学生弄明白，冰在这个实验中起什么样的作用，如果我先准备好的话，学生就不会去想，冰的用途了，对于雨的形成理解还是不够的。学生开始做实验的时候，发现没有冰，怎么办，又去探究，冰在这里起什么作用，最后，找来了冰的替代品—较冷的石头，结果在有热水的上空，真的有水珠从石头上滴下来，全班一阵欢腾，学生成功了，我高兴地发现学生通过自己的探究，真正理解了冰在这个实验中起的作用，如果实验较难一些，我就先示范一遍，再让学动手操作，如果极其简单的实验，我就放手，完全让学生自己完成，同时我还启发学生利用其它方法，来做同样效果的实验，这样，使学生的探究能力有了较大的提高，也激起学生的探究欲望和对科学的热爱，这不能简单地表现在课堂上，还应在课下的学生，有时间就研究他们感兴趣的东西。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。我在讲«雷电»这课时，起电机的两个金属球上，分别用细金属丝挂两个泡沫塑料小球，然后摇动起电机，会出现什么现象，我先让学生猜想，探究一下，会出现什么现象，并让他们大胆猜想，有的同学说，会相互吸引，有的同学说，会相互排斥，有的同学说会发生爆炸，有的认为会发出火花，有的说会有声音产生等等，我对他们的敢想提出了表扬。这些想法可能不全对，但说明了学生是动脑想问题了，对这个实验有了研究，有的自己的看法，这种能力正是我们科学课,要培养的探究能力，这要靠在教学中经常的猜想，假设训练。这样做，要比让学生直接看现象，再说结果效果强多了。
要培养学生的探究能力，教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究活动往往不是一节课所能完成的，要贯穿于小学生的所有生活之中，他们的生活，才是科学探究活动的大课堂。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。同时让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有已见，既关注别人的答案又反省自己的答案。在这样的不断学习中，学生的探究能力，一定会有很大的提高，科学素养也得到了培养，我们科学课的目的也就达到了。