现实教学中，时常听到有些教师发牢骚：教师在课堂上如何如何出力讲，而学生却这个耳朵听那个耳朵冒……这种“老师把学生喂得很饱，学生却消化不了”的填鸭式教学，师生负担都很重的现象，症结何在？我认为关键是教师的教学理念有问题。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习，学生理解、学会和掌握新的知识不能机械地被填塞，而应是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。毕竟教材是死的，人是活的。新课改环境下的教师，面对新课程的挑战，强化课程资源意识很有必要，多年来的教学实践使我明白了一个道理：教师如其无休止地挖空心思为学生出一大摞试卷搞题海战术，还不如想方设法指导学生把知识变成掌握知识、巩固知识的手段，授之以“渔”而非授之以“鱼”，让学生把数学知识生活化，从现实生活中发现并解决问题，从中感受知识的生成过程，发展其创造性思维，开启学生智力，使教学达到事半功倍的效果。
每一位教师都会有这样一个体会：出一份好试题，要费很大脑筋。基于这一点，试想：如果学生在掌握了基本知识之后，也能自己编出一道题，即使跟例题一样（但不是熟背），并且能加以分析解答，那么，我敢说这种题目他真的会了。
在教一年级小学生时，我就引导学生尝试编题当“小老师”，以牢固地掌握所学知识。例如：在学完简单的减法应用题时，学生会出一道类似“妈妈买了8个桃，送给奶奶3个，还剩几个？”的题目，并顺理成章地列式计算：8-3=5（个）。这样，不仅巩固了所学知识，还能培养他们的道德情操，并且，出题的成功能激起学生的学习高昂情绪，尤其是“说给同位听”、“出给大家算”、“看谁出得对、算得对”等各种形式的出题游戏更能促进学生跃跃欲试，激活创造性思维，使学习给他带来精神上的满足和应用知识的喜悦。
较高年级的学生，已具有了良好的知识基础，应用这种方法更为合适和必要。例如：学完“圆柱体”时，我把教室里的水桶拿到讲桌上，问：“同学们，看着水桶，你想到了什么？”
“圆柱体！”
“无盖！”
“表面积！”
“体积！”
“盛多少水！”
“用多少铁皮！”
“躺下就是压路机！”
……
再激发：“那么，谁能编一道求表面积的应用题呢？”
 ……
看到他们那些陆续举起的手，再看看他们那自信、兴奋的表情，你就会知道："知识"在他脑海里"反应"得很快，他要考虑已知条件和所求问题，还要想方设法在数字或单位等一些小问题上设些“小拐弯”，这时你不妨让他们同位、前后位或四人学习小组相互讨论，相互提示和纠正一下……，所有这些都能引发智力灵感使老师教给他们的知识最大程度地活跃起来，只要他的题出对了，知识就由“死”变“活”，变成了掌握、巩固知识的“手段”，老师也因“抛砖引玉”达到事半功倍的教学效果。
通过调查不难发现：几乎每一个学生都不喜欢老师布置大量的家庭作业，尤其到了复习的时候。那么，这种方法用于复习测试是最好不过的了：讲评完测试题后，不错题的可不留家庭作业，给错题学生留的家庭作业就是错哪题改哪题，编哪题，并会解答（可互查或优者查），这就使家庭作业成为有效的脑力劳动。久而久之，学生就悟出了一个秘诀：少错题或不错题就使自己有更多的自由活动时间，这样“学习之母就不会变成后娘”（基于苏霍姆林斯基语），并且还能促使学生上课认真听讲，课后注意多观察周围的世界，多思考与理论有联系的实际问题。尤其是一般以上的学生，他力求使自己的出题求异、求新、求成功——而成功的体验所激起的情感动力是任何空洞的说教所无法比拟的。其实，学生在解决问题的过程中所获得的新的方法、途径和策略便是认知结构中的一个重要组成部分，用这些方法、途径再去解决其他问题，就不再是“问题解决”了。这样，无形中就赢得了学生的思想和心灵，使学生走向自我培养智力的道路。
当然，应用这种方法，前提必须是搞好教材的首次学习，只有让学生记住基本知识，才能对所学知识运用自如，使身边的生活“数学化”，“捕鱼手段”也就越高明、越成功。
总之，我觉得：新课改环境下的教师应该用新的教学理念面对现在的学生，想方设法“授之以渔”，才能最大限度地让学生通过知识掌握更多的知识或产生更多的疑问，从而学习起来更省力，探究兴趣更浓厚，智力生活更丰富，创新欲念更强烈,学生都能在师生平等的氛围中自主发挥、合作探索，从而增强处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力，培养学生的情感、意志，树立正确的人生观。把这种方法应用于教育和教学的方方面面，从而发展学生的创新思维，提高学生的应用意识，这是当今课程改革研究的焦点，也是素质教育对我们每个教师的要求。