《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”、 “鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。目前它已成为人们对《语文课程标准》理解的重要内容。那么，该如何正确进行语言积累呢? 下面谈谈自己在这方面的做法。

一、重视积累过程，提高积累效率。

现代教育心理学研究表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是明白语言含着的意思，把握住它内在的说法，是积累的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的收获。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养，是积累的更高层次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的经验库，并与已有的知识建立联系，记忆是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。传统语文教学常常忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是新的认知结构的积极重建，是一种创造过程，不是知识的机械累加。理解文章的内容，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学生的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。语言积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解，感悟、借鉴很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终生收益。但最初的记诵、吸收是以最初的理解、感悟为前提的。最初“悟”得越多，积累的效果也会越好。

 二、体现语文人文性，激发积累动力。

新课程标准中指出：阅读教学就是教师与学生、学生与学生、学生与课文的对话过程。“对话”一词非常准确的指出了教学活动中师生的平等地位。现代课程论也认为，教学是教师和学生进行沟通的文化。教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通与沟通关系中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语言积累需要教师有一系列的方法、策略。首先教师要做到“以生为本”，把学生还原为活生生的人。教学时我常这样说：小组学习的时候，面对其中的一组问“我可以参与近来吗？”；范读的时候常说“我这样读，你看行吗？”，在这亲切的话语中其实传递一种平等的信息，传递一种人文的关怀。这样学生自然而然的就会对老师、对课文产生兴趣，从而激发起强烈的兴趣。其次在课堂上要尊重学生独特的体验与感受，启发学生不同的情感体验，给学生个性张扬的空间。当学生对课文产生不同的情感体验以后，再进行语言积累也是顺理成章，水到渠成的事了。

三、授之以渔，形成自主积累。

提到语言积累往往偏重于知识的扩充，而忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书、积累。