这里连续的动作细节描写之所以出色,关键是运用了一连串恰当的动词,以及用来修饰动词的状语。
学生 对动词的运用比较重视,而往往忽视对修饰语即状语的运用。指出这两点后,就指导
学生进行描写人物动作细 节的单项训练,如写《老师走进
教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文,规定其中必须要有一两个关于人 物动作细节描写的镜头。这不但使
学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解,而且初步掌握了一些描写 人物细节的实际本领。这种
教学,由于
教学目的明确,
教学过程是课文与作文的结合,
教学效果自然好,
教学 效率也高。此外,还可以根据一些范文的写作特色,指导
学生
学习和运用在叙述中进行插叙,采撷诗词,运用 典故、故事、传说等表现手法,这对培养
学生
学习写作复杂记叙文的兴趣和提高
学生写作复杂记叙文的能力会 起到很好的作用。
在讲读
教学中,对作品中的局部写作特色加以理解,并指导
学生的写作实践是必要的,也是行之有效的。 那么,能否利用一些优秀作品全方位指导
学生进行写作练习呢?我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传 序》,从艺术性上看,文章开门见山地提出论点,接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际,进行扬抑结合 的对比论证,在论证过程中又通过严密的推理,逐层深化论点,最后又使观点升华:“故方其盛也,举天下之 豪杰,莫能与之争;及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所 溺,岂独伶人也哉!”这篇文章,对指导
学生写作议
论文,特别是写作读后感文章,有着非常直接的借鉴作用 。作者在论证时晓之以理,动之以情,不仅理足气壮,而且通篇结构甚为严谨。所以,《古文观止》的编者吴 楚材和吴调侯评点这篇文章说:“起手一提,包括全篇之意。次一段叙事,中后只是两扬两抑。低昂反复,感 慨淋漓,直可与史迁相为颉颃。”清代文
学家沈德潜则评论说:“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中 第一篇文字。”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫,而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而 高昂,时而低沉,具有章节变化之美。明代文
学家茅坤以“此等文章,千年绝调”来赞誉《伶官传序》,这是 深得其中真谛的。所以,我
教学这篇文章时,常常从文章
学的角度指出其文的奇妙和高超,启发
学生从文章的 结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》
学习。后来,
学生在写作时,既有模仿,又有创新,
学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大,受益匪浅,甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著,如果 我们能从文章
学的角度指导
学生的作文,可以收到事半功倍的
教学效果:
教师
教活了,
学生也
学活了,语文
教 学的质量也自然而然地提高了。
实践证明,在讲读课中结合作品的写作特色,指导
学生写作,不仅使
学生对课文的写作特色心领神会,而 且能使
学生很灵活地借鉴范文的写作技巧,这对讲读
教学与作文
教学的水平的提高都有好处,何乐而不为呢?
再次,利用范文,讲评作文。
通常的作文
教学,老师们往往在
学生们作文之后,一个
学期中进行为数不多的讲评,将
学生们在作文中存 在的问题集中起来讲,但缺少讲评的参照文章,
学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评,除了在作文课进 行作文讲评外,更多的则是把
学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个好处,就是把范文当作一面镜 子,从中可以照出
学生作文的瑕瑜,使
学生们从对比中得到启发,受到
教益。这样既提高了
学生对课文的欣赏 鉴别能力,又提高了
学生运用知识的能力和写作能力。
学生在作文中对人物进行肖像描写,写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词 语形容人的眼睛,这当然比不用这些词语去描写眼睛要好多了,但千人一眼,如同一个模子里铸出来似的,这 就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。在
学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时,我把作品中对祥 林嫂眼睛的描写作为
教学的重点之一。鲁迅笔下的祥林嫂,第二次来鲁镇时,她“顺着眼,眼角上带些泪痕, 眼光也没有先前那样精神了”;祥林嫂在土地庙捐了门槛后,“神气很舒畅,眼光也分外有神”;而她在生命 行将结束的祝福前夕,则“仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物”;而祥林嫂在 这之前遇到“我”时,要问“一件事”,“她那没有精采的眼睛忽然发光了”。鲁迅曾说过,要描写一个人, 极省俭的方法是描写眼睛。我在讲读
教学中着重讲祥林嫂的眼睛,其目的就是要告诉
学生,只有深入细致地观 察生活,才能写出人物的个性特征,千篇一律的概念化的词儿将使人物形象失去个性特征。这样结合范文讲评 作文,具有较强的启发力量和说服力量。又如,根据
学生写作议
论文时往往思路拓展不开的实际,我在讲解《 说“勤”》时,特别详细地分析文章主体部分论“勤”,指出作者在论说这部分内容时,从“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”(应改为“勤能补拙”为好)进行论说,在论说中,作者多用例证法和引证法,以 此说明作者思路开阔,启发
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