生拓展思路。学生们认为这样的讲评学有榜样，生动、具体、实际，确能解决问 题，教学效果明显。
    此外，在讲读教学中，我还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较 ，这样就使学生看到了自己的作文之不足，使他们能够取人之长而补己之短。学生们普遍认为，在讲读教学中 结合课文讲评作文，自己学有榜样，改有目标，能不断提高学习课文和练习作文的积极性。
    由讲读教学和作文教学两大块内容组成了语文教学，一般的老师对讲读教学感到比较顺当，或者说比较得 心应手，而对作文教学常常难以下手，离开学生的写作实际谈课文的写作特色可以说是轻车熟路，随心所欲， 而要将二者有机地结合起来就感到困难重重。据我的观察和研究，造成这种局面的主要原因是教师本身缺乏写 作的实际经验。我总认为，语文教师在教好课文的同时，还必须能写一手文章，更高一点要求说，应该能写一 手好文章，这是提高语文教学技艺的重要一环。作为一名语文教师，不仅要会写教学论文，积极探索教学规律 ，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还应当写一些随笔、杂感，也可以写点诗歌、小说或文学评论等， 尤其是要经常地与学生一起，写“下水”作文。因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理 性认识，才能真正懂得文章学，才能真正理解课文的写作特色，也才能去准确地指导学生作文。如果教师自己 不写作，不体会作品的技巧，不体会写作的甘苦，不仅分析作品的艺术特色是空洞的，甚至连指导学生写作也 可能是空洞的说教。
    提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。讲读教学 重在“读”，作文教学重在“写”，在讲读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结 合起来。要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在 多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。昔人所谓“文入妙来无过熟”、“读十篇不如作一篇”、“多 作自好”等，都是经验之谈。

 

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