探索动态生成的作文课堂

     江苏金坛洮西中心小学     吕伟忠     213233

作文教学中，依据教材编排的体系和作文训练序列化要求，组织教学时大多是教师预设的比较多，那种依据学生的生活经验和学生兴趣、爱好动态生成的课是极其的少。小学作文教学主要旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。诚然那种序列化的作文训练能提高学生的作文能力，但在长久的训练中不注意训练的方式会湮灭学生作文的兴趣，对全面提高学生作文的素养作用不大，只有在作文教学中将序列化训练的要求融合到动态化的作文教学中才能达到共同作用，产生较好的效果。作文教学中，如何适时建构动态生成的作文课堂？实际教学中，依据作文教学的特点和学生习作心理，我主要采取了以下方式：

一、命题——在对话中生成。

在作文教学中，有些教师经常喜欢带着作文题目去上课，可面对老师所给的作文题目，学生缺乏应有的兴趣，而且表达起来总感到空洞无味。这是由于我们忽略了学生的习作心理所造成的现象。教师应具有开放意识，努力摆脱教材的束缚，将习作的命题权还给学生。让学生写自己想写的题目，让他们想说自己想说的话。在每次作文之前，我总是喜欢与学生有一段亲切的对话，这些对话的范围比较广泛：有时候是聊自己近几天喜爱的某项活动，有时候是聊自己近阶段的感受，有时候是聊自己对某个事物的看法。从闲聊的过程中，会发现学生近阶段感兴趣的话题。于是，我便抓住学生共同关注的话题入手，让学生随机生成作文的题目。这样就缩小了学生与题目之间的距离，而且学生也想写，乐写。记得有一次，作文训练项目是写一种自己喜爱的植物。可对于四年级的孩子来说，他们虽然见识了许多植物，但是他们却没有去留心观察这些植物。如果就单纯地将题目给他们，他们就会感到很为难。上课伊始，我从近阶段的饮食入手，和他们聊起蔬菜。他们分别说出了自己喜欢吃的一些蔬菜。我问他们为什么喜欢吃这些蔬菜？他们根据各种蔬菜的特点又谈了蔬菜各自的作用。我接着说这些蔬菜不仅给人带来了许多营养，而且许多同学都很喜欢，你们想不想进一步了解这些蔬菜。请同学们回去仔细观察这些蔬菜，然后将自己喜欢的蔬菜带进来与同学们一同交流。第二次学生带来不同类型的蔬菜，在交流地过程中他们从蔬菜的颜色、形状、特点等介绍了自己所认识的蔬菜，有的甚至将蔬菜的味道都讲了出来。这既达到习作的要求，又解决了习作的命题权问题，于是我便顺水推舟地说：“大家对蔬菜地了解真不少，今天就请大家选择自己喜爱的蔬菜，自拟题目，自选题材，写一写蔬菜。

学生摆脱了那种单纯命题的作文要求，焕发出了强烈地自主命题意识，作文题目非常新颖：《蔬菜王国的故事》、《谁的营养高》、《会说话的红萝卜》、《诱人的草莓》……

二、选材——在活动中生成。

选材是作文教学中的一大难题。因为学生的生活经历是有限的，他们积累素材的也是有限的。如何解决制约作文教学的这一瓶颈。这就需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景。更应该将生活中的各个场景，融合在各种活动中，通过课堂将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。苏教版教材第十册第三单元中有一则有关“活化石”——扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求。为了解决学生生活源的短缺，我依据作文的要求，开展了一次“走进动物世界”活动。从学生了解的动物入手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关习性；接着我以小组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学

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