拓宽识字途径 培养阅读兴趣
――小
学低段开展课外阅读实践活动的探索与思考
大邑东街小
学 张建
课外阅读对培养
学生的语文素养具有重要的作用,因而受到越来越多的专家和
教师的重视。传统的阅读
教学一般都将
学生课外阅读的起步期定在小
学三年级。那么,在小
学低段是否也可以开展课外阅读实践活动呢?如果可以,又将怎样组织和引导呢?经过一年多的探索与实践,我认为,在小
学低段开展课外阅读实践活动不仅可行,而且效果十分显著。
一、加强课外阅读实践,拓宽
学生识字的途径。
识字
教学是低段语文
教学的重点。在
教学中,很多
教师都意识到:生字,只有在具体的语言环境中与之反复见面,才能真正变成熟字,进而才有可能举一反三地运用。组织开展丰富多彩的课外阅读实践活动,引导
学生在课外通过多种途径
学习生字,用生字,使“识字”渗透在
学生日常生活的方方面面,不仅巩固了识字
教学,还能培养
学生初步的阅读兴趣。
(一)阅读课外书识字。
一年级新生在入
学4――6周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,
教师一边
教生字,一边引导
学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发
学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是
学生初
学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常之高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。
学生在新的语言环境中重会所
学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再
学习,获得的是“温故而知新”的效果,但开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀
学生阅读的热情。在具体操作中,我采取了“分层要求,循序渐进”的方法,对不同程度的
学生作不同的要求:优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意;中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确;稍差的
学生阅读比较困难,便引导他们“找朋友‘――即从书中找出自己
学过的生字,并用铅笔在其下打一小点。这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的
学生也“读”得兴致勃勃。日积月累,打点的字越来越多,
学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字,又能促使优生提前识字,积累语言,保证了“下保底,上不封顶”,让不同程度的
学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展。
(二)读背古诗识字。
中国是诗的国度,从古至今,流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗,既简洁明快,又琅琅上口,易于记诵,
学生爱读、爱背。虽然“好读书,不求甚解”,但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入
学,必先背韵文,也是这个道理。因此,我倡导
学生在课外多读诗、多背诗,并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化
学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的,一期下来,多则能背三、四十首,少的也能背十二、三首,不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围,而且反馈到课堂上的效果也非常之好。
教生字“及”时,便有
学生说:“这是‘不及汪伦送我情’的及”,
教“高”字时,
学生亦能随口举例:“危楼高百尺”;“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累,又巩固了生字,还能提前识字,可谓“一举多得”。
(三)引导
学生在生活中“阅读”。
汉语是母语,
学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同
学、亲人的名字;商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说,汉字无处不在。引导
学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。如:发作业本时,让
学生轮流发,从而认识同
学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小,(仅商业步行街短短几百米街道上,便有“东京快车”、“布衣族”、“怡华“等上百个汉字);家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当
学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,
学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!
二、开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动
随着
学生识字量的增加,外扩字量也相对增加,此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动,将会加强
学生对所
学汉字的掌握,激发
学生阅读的兴趣,调动
学生阅读课外书籍的积极性,培养
学生良好的读书习惯。我首先在班级建立图书角,组织同
学交流家中的课外读物,并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……不但使
学生将所
学的汉字得到巩固,而且丰富了
学生的词汇,开阔了
学[1] [2] 下一页
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