重庆酉阳南龙小学：王贵斌 王兴文   
    江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，告别由教师单向灌输知识，以及过于呆板的教育教学制度。由此，教师抱不同的备课观念，理所当然就会产生完全不同的教学方式和教学效果，体现出不同的教学思想，反映出不同的时代对教育教学的要求。备课观念对教育教学产生的影响，集中体现在“讲懂与导懂”。
    讲懂就是重点以“讲”为指导思想，备写教案时，从教学内容、教学方法、组织形式上反映出来的均是：如何把学生“讲懂”。贯穿整个教学过程的线索是以“教师为演员，学生为观众”。形成教师主动讲，学生被动听，使学生处于消极被动的局面，没有学习积极性，失去了学习的兴趣和主动权。在这样的“讲懂”指导思想的指导下，以这样的“讲懂”形式得出的经验，就是我们现在所说的“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”等。这样的“讲懂”如何能体现出素质教育的真正含义呢？
    导懂即在教师的引导下，让学生主动地参与到教与学中来，成为教学活动中的主人。教师在备课、上课、辅导等全过程中思考的问题是：如何引导学生积极主动地投入到学习中去，发现问题，解决问题，掌握学习方法，形成技能技巧，从而培养学生的创造性思维。
    那么教学中我们如何去“导懂”学生呢？这里，以小学一年级数学应用题中简单的“求和”问题为例进行说明。
    谁都知道，才入学校的小学一年级学生，要学好数学应用题，能够正确地理解应用题的解答方法，其难度之大，是可想而知的。为了能够较好地解决一年级数学应用题，备课前我首先考虑了这样几个问题：一是根据一年级学生识字少，理解能力差的特点，如何将书面形式的应用题变为口头应用题。二是综合分析全册教材内容，理顺教材中计算、插图、应用题之间的关系。三是变单项知识的传授为综合知识的运用，将应用题教学提前，与识数计算同步进行教学，明白算理，掌握解答方法。四是让学生为主体，参与整个教学活动的始终。
    备课方案确定后，按照方案分课落实。如教“1+1”时落实“求和”应用题教学，我是这样备课的：（教案摘要）
学具准备：每生自己制作圆、三角形、正方形、长方形各十个。（颜色各异）
过程设计：教师指导，学生操作。（要求学生口述操作过程）
一、口述应用题（比一比，谁说得最好）
  1、先拿  1个三角形在课桌的左边。（学生互相检查是否拿正确）
  2、再拿 1个三角形在课桌的右边。（学生检查是否拿正确）
  3、课桌上现在有2（多少）个三角形。
  4、学生将操作过程口述给同桌的小朋友听，每个小组再推选一位说得最好的同学说给全班学生听。
二、理解算理，明白计算
1、想一想、答一答
你是怎样知道课桌上有  2个三角形的？
你是用什么方法算出来的？为什么？
2、比一比、算一算
谁能在黑板上将你是怎样算的写出来吗？
谁还有不同的想法和做法吗？
由上面的过程设计，可以看出：一是将应用题教学与计算教学有机地结合起来，起到了相互促进的作用；二是学生在教师的指导下积极参与教学活动，学得轻松愉快；三是突出了学生学法的指导，让学生掌握了学习的方法，学到了解决问题的本领。
    综上所述，如何实施“导懂”？就备课而言，我认为应加强下列几方面的思考：
    首先、要求教师必须改变备课观念，特别是的改变角色观念。教师在备课前和备课中，必须考虑到自己的角色是导演（指挥者），只能起到指导作用。同时必须摆正学生的角色是演员（表演者），是教学活动的主体。不要一心只想教师如何讲，而要多想一想学生如何参与到教学活动中来。
    其次、要求教师必须改变一种看法，即学生基础差，教学设备差等。少找主观原因和客观原因，多作实际分析，不必自寻烦恼。
    第三、教师必须树立信心，充分相信自己有能力能够引导好学生，更要充分相信自己的学生能够很好地配合教师，参与到教

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