江苏省金坛市涑渎小
学 徐吉华
师：今天老师带同
学们出去游玩好吗？
生：齐说好！
师：准备好了吗？请欣赏。（播放
课件 学生观看）你发现了什么？
生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。
师：同
学们观察的可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？
生：齐说想！
[评析]优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了
学生。面对威尼斯古老、水城的特色，
学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
师：请大家打开课文，自读威尼斯小艇，边读边想：你对威尼斯又有了什么新的认识？
学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自
学后进行小组交流。（
学生
学习
教师巡视）
师：能告诉大家你发现了什么吗？
生：我发现了威尼斯小艇样子美，行动灵活。
师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？
生：朗读课文第二节。
师：还有谁愿意读？（出示
课件中的文字 指导
学生朗读）
生：朗读
课件中的文字，其余
学生闭眼想象。
师：你看见的小艇像什么？
生1：它在我脑海中像新月。生2：它在我脑海中像香蕉。生3：它在我脑 海中像镰刀。生4：它在我脑海中像扁豆。
师：老师也写了一只小船，（展示
课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想出它的样子吗？（
学生自读想象）
生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么。
师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象。你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。
生：齐读课文第二节。
师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放
课件，
学生欣赏）
[评析]先让
学生想象，后出示
课件，有效地解决了电
教媒体对
学生思维所产生的定势，避免了对
学生想象力的扼杀，既认识了小艇的外形，又创造了机会让
学生想象，训练了思维的发散性。指导
学生
学习写法时能提供例子，让
学生比较。同时，以老师向
学生
学的方式进行，极大的满足了
学生的成就感。但训练缺乏层次，在
学生发现了写作方法后应由浅入深地出示一些练习题加以巩固。例：1、平静的湖面犹如 。2、街道两边的梧桐树仿佛 。3、 好像 。让
学生在知识的迁移中形成技能。
师：大家还有什么发现？
生：我发现船夫的驾驶技术特别好。
师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同
学闭眼想象，先让我们掌声欢迎。（
学生朗读、想象）
师：不愧是冠军，读的真好。谁来说说，你看见了什么？
生1：我看见小艇的速度非常快。生2：我看见十分拥挤时，小艇 也能穿过。生3：我看见小艇能作急转弯。生4：我感觉坐在上面很平稳。
师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？
生：（自己练读）朗读。
师：你觉得他读的怎么样？
生：有点好，他把船快的地方读快了，但声音略微低了一点，船平稳的地方也没读好。
师：说的真好，你能读的更好吗？
生：能，朗读。
师：鼓掌（
学生也鼓掌）读的真好，一点不比冠军逊色。让我们像他一样齐读一遍。（
学生齐读）
[评析]让
学生在听中想象，既锻炼了
学生的思维，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使
学生的自主性明显增强。
生：我还发现人们的生活离不开小艇。
师：你是怎么知道的？
生：人们做什么事都离不开小艇。
师：就请大家朗读最后两小节，想象一下。并体会朗读语气。（
学生练读）准备好了吗？谁来说说怎样读？
生：第四小节声音响一点，第五小节声音低一些，速度稍慢。
师：为何这样读呢？
生：因为第四小节写了人们在小艇上活动的欢快场面，第五小节描述的是夜深人静，威尼斯渐渐沉寂的情况。
师：请你给大家表演一下，好吗？（
学生朗读）读的真好，让我们集体像他一样读一读。（
学生齐读）同
学们通过自己
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