树立新理念 推进新课改
江西省大余县
教研室 王万辉(341500)
为构建符合素质
教育要求和时代精神的新课程体系,我县承担了国家基础
教育课程改革实验任务,成为全国38个实验区之一。从2001年九月份开始在全县五年制转六年制小
学的起始年级实施了课程改革。2002年九月开始在全县所有小
学的起始年级和初中一年级全面启动课程改革。这意味着我们将伴随
教材的改革,在
教育
教学观念、课堂
教学方式、考试方式、评价方式、综合实践活动课程设置、校本课程开发等一系列方面都应进行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不可多得的机遇,也是一次严峻的挑战,在此一年多来我们在课改方面所做的工作和体会。
一、提高认识 更新观念
课改实验是一个改革创新的进程,当课改的浪潮滚滚而来时,肩负着“以人为本,以发展为本”之重任的校长、
教师以及所有
教育
教学工作者,都必须更新观念,才能使课改落到实处。
首先,要转变观念:
1、转变课程观:从“文本”走向“体验”
“课程”是什么?传统的
教学论中,“课程”被理解为规范性的
教学内容,这就意味着“课程”只是政府和
学科专家关注的事,它规定
学校“
教什么”,
学校和
教师只有忠实而有效地传递课程的权力,而无对课程进行创造、选择等权力。
此次课程改革,力求将课程由“专制”走向“民主”,由封闭走向开放,由
学科走向
学生,使课程不只是“文本课程”,而更是“体验课程”,即课程不再是特定知识的载体,而是
教师和
学生共同探求新知的过程,
教师和
学生不仅是课程的传授者、接受者,而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2、转变
教学观:从“传道”、“授业”、“解惑”走向“
教学相长”
课程决定
教学观,传统的
教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了
学生的主体地位,往往整堂课以传授知识,解决问题为中心,
学生
学得被动,
学得无奈。而今我们追求的是“
教学相长”——
教学相长的过程,是师生思想、情感交融,积极互动、共同发展的过程。把
教学的本质定位为交往,就是把
学习的活动定位于与书本对话,与老师对话,与自己的心灵对话的过程,从而在实践上超越了“
教师中心论”,使
学生
学得生动,
学得主动,
学得活泼,而
教师也在与
学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
3、转变
教师观:从“讲
学”走向“导
学”
长久以来,
教师在
教学中一直本着“向
学生传授知识”的观念,在课堂上过于繁锁地分析,自始自终是
教师唱主角,
学生的
学习状态如何,较少得到关注。新的课程改革,深中肯綮地倡导改“讲
学”为“导
学”,课堂中放手让
学生大胆探究、自主
学习,而
教师则成为
学生
学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者,使
教师的“
教”真正让位于
学生的“
学”。
4、转变
学生观:从“被动”走向“主动”
学生是
学习的直接者,过去由于传统
教学观念的束缚,
学生
学得相当被动。进行课程改革以后,我们重在让
学生的
学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探索、合作式
学习方式,增加课堂上
学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会,把
学习的主动权真正还给
学生,促进
学生的创新意识和实践能力的发展。
二、改造课堂 改变方式
我们提出的课改战略方针是“全面推进,重点突破”,为此,我们把课程改革分成了五大块,每一大块成立了“研究和指导小组”,选择了试点
学校,即:
教学方式的变革、考试变革、评价变、综合实践活动、校本课程的研究与开发等。2002年重点是
教学方式的变革和考试、评价改革。为此,我们把2002年确定为“课堂
教学改革年”。因为,课程改革的重要环节是
教学改革,而
教学的实施必须在课堂,要改造我们的课堂,首先应冷静地反思我们的
教学,一直以来,
教学更多地重视知识的传授乃至灌输,轻视创造精神的培养,把活的
学科
教成死的
学科,
教师为中心的
教学压抑了
学生的创造性,课堂
教学模式化,课堂与
学生的生活割裂等等,这种封闭、僵化的课堂
教学使课堂泯灭了生命的活力,因此,在反思课堂
教学现状后,改造我们的课堂
教学是我们必然的选择。
1、
教学模式:从“满堂灌”式
教学走向“牧羊”式
教学“牧羊式”
教学模式与“灌输式”、“填鸭式”
教学的不同之处是,不是告诉
学[1] [2] [3] [4] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!