浅谈新课程下的好课
山东省高密市仁和镇中心小
学 董萍
邮编:261507
电子信箱:dongping@mail.kc100.com
评价课的优劣,不同的时期,标准不尽相同。没有最好,只有更好。基础
教育课程改革实验工作取得了一些阶段性成果,中小
学干部
教师在更新
教育观念方面取得了可喜的进步。但是,我们应保持清醒头脑,对成果和进步不能估计过高,随着实验工作向纵深发展,一些困扰干部
教师的深层次的问题不断出现,成为实验工作新的阻力。其中首当其冲的就是"究竟什么样的课才算一堂好课?",尽管对课程改革纲要和课程标准,在
学习和培训上从"
教学过程"、"六大目标"及其"
教学方式"、"
学生
学习方式"等方面做了较全面系统的阐释,但在实际操作方面,具体落实在课堂
教学上,不少
教师仍然感到迷惘,甚至是无所适从。我觉得新课程下的一堂好课,应该明确地表现在课堂
教学主体——
学生的身上,主要考察
学生在课堂上的
学习情况。
首先好课应让
学生主动参与。
学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度做保证的,
学生没有参与,或参与得不够,就算不上"主体"。
学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,
学生是否都参与到课堂
教学中来了,是否参与了课堂
教学的各个环节;就深度而言,
学生是被动地、应付地
学习,还是积极主动地探究。从这一点上讲,表现上热热闹闹,实际没有引起
学生多少认知冲突的课不是好课。
其次是好课应让
学生主动交流。课堂上,
教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的
学习环境,让
学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同
学、
教师甚至
教材进行平等的对话。他讲错,没有关系;他提出问题,有人关注;他不认同
教师,不会受批评;他对
教材有异议,也没有人指责。在这个过程中,师生、生生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,才有可能丰富
教学内容,求得新的发展,实现
教学相长。当他
学习困难时,会得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝福;在这样的环境里,
学生迫切地想与大家交流自己的
学习体验,课堂成了
学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。
最后好课应促进全体
学生的发展。一堂好课,需要有丰富的知识含量,更要有真挚的情感、体验,这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是
学生的接受程度与效果。在课堂上,主要考察
学生有无切实掌握这些知识,并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时,还要了解获得知识的过程,看
学生在
学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入,每一个
学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体
学生的同时,是否能使"优等生""吃得饱",让"慢生"、"后进生""吃得了",真正
学有所得,各得其所。
新课程下的课堂
教学,需要的是完整的人的
教育。它的真正贡献不仅是让
学生获得一种知识,还要让
学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种不懈的追求。好课留给
学生的精神是永恒的,就如陈景润初中数
学者师的一堂
教学课,激励了陈景润一生对科
学的执着追求。这是一堂好课的真正价值所在。新课程下的一堂好课,不是对原有课堂
教学评价的否定,而是发展与超越,它更多地是以关注
学生的
学习状态为主,正如叶圣陶先生说过的,"最要紧的是看
学生,而不是看老师讲课。
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!