——六年制第十一册基训4习作
教学设计说明
五年制第九册基训四作文,是一次假想作文,
学生可以围绕《假如我是 》自由命题。在
教学提示中,先是列举了种种优美的假想,以引起
学生的联想,开拓
学生的思路。
教材充分把握这一特点设计
教学思路。
一、 欣赏例子,激发兴趣
假想是美丽的,
教学提示中的假想是美丽的,神话中的马良,现实生活中的电脑程序员,自然界中的白云,、绿草,都可以引起人们的无限遐想,何况是儿童,让儿童欣赏这些假想,可以激发
学生对假想的向往。
二、 以例引路,指导选材
教学提示中的例子,既可以用来激发兴趣,也可以用来指导选材,老师适当指正,马良是神话中的人物,电脑程序员、绿草、白云可以归纳为哪几个方面?
学生自然可以归纳出现实生活的人物,自然界的事物。从而明白可以从神话、现实、自然界中从选材,确定自己要写的人物。
三、 抓住特点,再拓思路
写假想作文,难在确定题目后,怎样假想?
教者以抓住特点为突破口引导
学生假想,"马良的特点是有支神奇的笔,要什么就可以画出什么;"孙悟空的特点是"变",想怎么变就可以怎么变。如果把自己想象成医生,就要抓住"医"字展开想象,假如是什么"官",就要抓住"为民"作假想,……试
教结果说明,抓住特点,
学生的假想才有个触发点,才能迸发出想象的火花。
四、 说编故事,把内容写具体
写假想作文,难点之二是怎么写具体。编故事,有事情的起因、经过、结果,
学生容易写具体。因此,
教者要求
学生的假想,要有故事情节,要编得有鼻子有眼,想的不是真的,写起来要像真的一样。
五、 主体参与,培养能力
新大纲指出:"在
教学过程中,要加强
学生自主的语文实践活动",作文
教学更要如此。因此,
教者让
学生在读例中培养兴趣,在分析例子开拓思路;在抓住特点展开想象时,更是让
学生写一写,说一说,在独立思考与合作交流中
学习作文。
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