十几年来,不少老师对
学生自
学能力的培养作了大量的探索与实践,但收效却不尽人意.究其原因,主要是只把自
学作为一个
教学环节,或者是课前布置预习,或者是初读课文时布置自
学,肤浅层面上的自
学,收获自然就不大了。
什么是自
学?是自主
学习,还是自己
学习(即独立
学习)?抑或是兼而有之?笔者以为是兼而有之,有了自主
学习的精神,才能
学会独立
学习,不须老师
教而自己能
学懂
学会。因此,必须遵循新大纲所强调的,"在
教学过程中,要加强
学生的自主的语文实践活动",把对
学生自
学能力的培养贯穿到阅读
教学的全过程,逐步提高
学生的自
学能力。
一、引导
学生在不断深入的读书实践中自
学 学习一篇课文的过程是不断深入的过程,历经初读、精读、积累与运用三个阶段,每个阶段,应该引导
学生自
学,并体现不同阶段的特点。
初读,是读一读全文,了解全文大概的意思;
学一
学生字词,通过查字典,联系上下文,联系生活经验读懂部分生词的意思;读懂课文部分内容,对读不懂的词句作个记号,留到精读时再
学习。初读阶段老师的任务是激发
学生的
学习兴趣,可从课题的探索开始,也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发
学生的阅读兴趣,然后是交代自
学任务,指点自
学方法。
精读,是抓住课文的重点,针对
学生理解上的难点指导
学生深入
学习。
学生初读时遇到困难,要在精读时解决,
学生对课文的理解,要在这阶段深化。不少老师认为精读阶段任务重、难点多,
学生难以自
学,主要靠老师讲解。其实,这是形而上
学。精读阶段的任务,犹如树上的果子,老师不一定要摘给
学生,给
学生一根竹竿或者一架梯子,
学生就可以打(摘)到果子吃。对课文的重点句段,
学生理解的难点分散,或者指点具体的方法步骤,
学生还是基本上可以
学懂的,关键之处,老师再来个画龙点睛,
学生就能
学得很深入。
如《田忌赛马》一文是有关人生智慧的
教育,
学生理解上的困难主要是:从田忌赛马这件事可以得到什么启发?精读时如果直接从难点切入,
学生会感到无所适从,但若老师指点理解的方法和步骤,
学生则能通过自
学解决这一难点。精读时指导自
学过程如下:1.同样的马,两次比赛的结果为什么不一样?2.孙膑的计策为什么能取胜?计策是怎样想出来?3.田忌赛马这件事给你什么启发?1、2题逐题自
学,
学生可以从课文中找到答案,第3题则是对1、2题答案的引申,有了1、2题的思考作答为基础,
学生就能较顺利答出第3题。
积累运用阶段,也可以引导自
学,
学生自
学积累和运用,积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后,可要求
学生把自己喜欢的词句摘抄词句下来,想一想为什么喜欢,再把它熟记。如《五彩池》,有的
学生喜欢比喻句,有的则对某个内容的描写更为喜欢,老师可凭
学生兴之所致去摘抄、诵读。
运用也是这样,对课文中所
学的词语,少作造句之类的练习,而可提供几个情境让
学生选择或让
学生自己创设情境,说(写)几句话,用上课文中的新
学的词语。这也是自
学,自己
学习运用,要用的词语是自己挑的。
二、引导
学生在合作中
学习
合作
学习是新生大纲所提倡的一种
学习形式,新大纲指出:"提倡在
学生读书思考的基础上,通过
教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励
学生发表独立见解。"
新大纲所提倡的合作
学习,有一个前提,即以
学生的自
学即读书思考为基础,没有这一前提,合作
学习只能流于形式;有一个重点,即鼓励
学生发表独立见解。因此,合作
学习中的自
学,是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考,取别人之长补自己之短的再读书再思考,是展现个性的自
学。
在合作
学习中,
学生能否更深入地自
学,问题的设置是非常重要的,或者是
学生本是模糊的认识须经过讨论交流才能明确的,或者是
学生本是肤浅的认识须经讨论才能渐趋深刻的,或者是要鼓励求异,导出丰富多彩的答案,因此问题可以是就课文的疑难处出题,也可以是引导想开去的题目。如《挑山工》文中挑山工深含哲理的一段话,
学生能在多大程度上联系自己的生活经验来理解,效果是不一样,因此
教学中可先分小组交流,让
学生联系自己的生活经验谈感受,再在班上交流。如此一来,
学生既用自己的也结合别人的经验来理解这段话,自然深刻得多。又如《圆明园的毁灭》一文,可引导
学生分小组讨论:圆明园要不要重修,说说理由,
学生要说出个理由,就要再回到课文,读书、思考,这是更深入的自
学,带有一点点思辨色彩的自
学,创新意识也在这种自
学中萌芽。
总之,自
学能力的培养不能一蹴而就,必须在阅读
教学的全过程中培养。
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