我的作文教学研究及指导故事系列之三十九
全程指导作文教学法的诞生（四）

　　就在这个时候，我在《小学语文教学》刊物上，看到了郭根福老师的一篇关于作文教学的文章，题目大概是“作文教学几步”。我看了这篇文章，一下子兴奋起来：我正在作着呀？而且，我的做法，必果老师提出来的，还要系统呀？
　　对了，我为什么不写一写呢？
　　我的心，又痒起来了。
　　说实话，从85年哪篇小豆腐块以后，我一直坚持写一写东西。但是，始终没有哪个编辑看重我写的文章。最好的一次，就是在市里作了一次书面交流。因此，发表属于自己的论文，始终是自己的一种渴望。
读了郭老师的文章，我很高兴的开支写起来。结合自己以前的研究，特别是针对自己新接班教学的实际，我写出了如下这篇文章：

　　单元作文的分步指导
　　学生完成教材安排的任何一次单元作文某要经历比作家完成一部作品还要复杂的过程：1、读书（课内与课外），学习有关作文的规律性知识；2、观察认识身边的事物，搜集写作素材（或回忆旧有生活、知识经验，再现有关表象）；3、对所准备的材料进行综合性组织、加工、提炼；4、运用所学知识进行综合性写练；5、修改等。这诸多环节缺一不可。为促进阅读于作文的密切结合，我在十一册第四单元的作文教学中，采用了分步指导的方法。
　　一、提前布置作文任务
　　在单元阅读教学开始之前，先把学完这一单元要写的作文布置给学生，组织他们分析讨论：1、要求写什么？（写一景或一物；突出重点，写进联想）；2、那写要求是复习学过或练过的旧有知识？（突出重点）3、哪些要求是要我们进一步学习和练习的？（写进联想）
　　讨论完毕，要求学生回忆：哪出景物你最有内容可写？（恰巧，春天里，学生到盘山去旅游一趟，每个人都作了详细的观察笔记），有的学生还选择了自己去别的风景区游玩看到的景物。写作内容准备好了，我让学生对需要学习的新知定向：这一单元的课文学习中，我们要学习“写联想”的方法。同时，我是当地介绍了写联想的好处，提醒他们：学习课文时，要注意学习体会作者是如何写联想的。这样做，可以促使学生积极准备“写什么”，是每个人在作文时都有的可写；同时激发了学生对新知识学习的兴趣和学习欲望，在教学中，能更好地引起他们的有意注意。
　　二、结合阅读教学授之以法。
　　结合重点训练项目，充分挖掘教材终于本单元作文有关的写作规律性知识，结合阅读教学传授给学生。
教学本单元时，我向学生传授的了如下指示：联想的种类、方法，如何写好联想，结合阅读教学，体会联想在文章中的重要作用。
　　对课文没设计到的东西，我又补充了一些教材，引导学生阅读学习。——联想又分相似联想和相关联想，教材中仅仅介绍了相似联想，我通过补充读物，让学生认识到：感受、议论等也是联想。
　　三、单项训练，突破重难点
　　为写好好单元作文，对新知识——作文中的重点和难点通过单项训练的形式先行突破。写联想是重点。我先通过“看一朵鸡冠花，谈自己的联想”、“看几朵花，谈自己的联想”两组练习，让学生尝试运用新知识，然后通过讲评、修改，并安排“写晚霞，写进联想”，进行分析比较来解决“将联想写恰当”的问题。
　　四、丰富阅读，开拓思路
　　组织学生阅读寓所传授新知有关、与他们自己作文内容相似的文章，可以促进学生对新知识的消化吸收，并从中汲取于自己作文相关的其它营养。这时的阅读我让学生放在了课下，，自己选择读物来阅读。
　　五、教师“下水”激情，进行作前指导
　　学生经过一系列准备，早已跃跃欲试，这时教师的下水无异于“东风”。我讲自己的下水文《我爱茉莉花》读给学生听，和学横一起讨论：哪些地方写进了联想？怎么写的？有什么好处？哪些地方与学过的范文相似，哪些地方不同？然后，我介绍了我自己构思和写作的过程。
接下来，引导他们讨论：自己写什么？如何写？抓哪几个典型场景（或景物），进行集中指导。
　　六、学生习作，教师巡回指导（课上）
　　七、作中指导，修改原文。学生的习作受上来以后藐视分类批阅，发现问题，如联想步贴切，联想内容过多，写不进联想等，进行讲评，集体和个别的指导，让学生对自己的习作进行修改。
　　八、学生自改，互批互改
　　进行修改之后，让他们反复诵读，自改；再找别人为自己批、盖，教师对个别学生进行个别指导。
　　九、教师把关，精批细改。
　　在学生反复自改和互相改之后，教师的精批可以使学生认识自己的成就和进步；细改可以使学生看到自己文章的修改潜力和差距，激发他们进一步努力。
　　十、集体讲评，交流习作体会
　　这是的讲评，我采用找进步，交流习作体会，引导学生归纳总结归案出写好本次作文的规律。
这种分步指导单元作文的方法，先于阅读开始，与阅读密切配合，结束于阅读教学之后，体现了训练过程，学

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