句子教学是阅读教学的一项重要内容，认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都有着不可忽视的重要意义。尤其是学生对“难句”的理解，需要在学习中掌握一定的方法，这就要求教师在教学中不断探究“难句”的突破方法，为学生服务。
    “难句”的教学，还要从一般的句子教学入手。句子教学包括三方面的内容：一是建立句的概念，能把一句一句的话分隔清楚；二是准确地理解句子的意思；三是从具体意思上知道句子与句子之间的关系
    建立句的概念，有一个逐步提高的过程。在看图学词学句阶段，学生已经对句子有了初步认识，在以后的阅读教学中，还要让学生进一步建立句的概念。例如：带领学生一句一句地读课文，使他们知道，读课文不能一口气读下去，中间要停顿，每次较大的停顿，就是一句话。教师应当向学生提出读课文的要求，一句一句地分清楚，不能含糊。这是最基本的要求。进一步，要引导学生认识句子是由词按一定的顺序组织起来的。例如：“我爱老师”。这句话里包括“我”“爱”“老师”这几个词，而且这几个词有先后顺序，不能随便颠倒。与此同时，要从句子“表达一个完整的意思”，着眼进行训练。不断的训练，学生就可以丰富的语言现象中逐步认识到：一个句子一般都包含两个主要部分，缺少哪一部分都不是完整的句子。
    句子教学的重点是准确理解句子的意思。一篇课文包含着若干个句子。子阿阅读课上进行句子教学，没有必要也不可能逐个“串讲”所有的句子。因为在这些句子中，有一些学生一读就明白，如果花费时间去教学，会影响教学的效率，是一种浪费。另外，从句子之间的关系来看，有主有次，应当区别对待。从教学实践来看，教师应重点抓住以下几种句子指导学生准确理解：
    1 内容距离学生的生活较远，难以理解的句子。例如《草原》中写草原的自然景色有这样一句：“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”什么是“渲染”，什么是“墨线勾勒”，一般学生不理解。就要让学生知道，中国画有两大派。像这样的句子，教师应当重视要在阅读中指导学生运用恰当的方法理解。
    2 结构比较复杂的句子。这样的句子，学生理解起来也不容易。例如《大海的歌》中有一个句子“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”对这样的句子，学生不容易一下子弄清楚，教师要指导学生抓住主干，读懂句子主要说的是什么，用这种方法来突破对难句的理解。
    3 含义比较深刻的句子。有些句子从字面看是一种意思，其实里面还包含着更深刻的意思，不经过反复咏读，用心思考，学生领会起来比较困难。例如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅先生回答侄女周哗的问题时说：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁么？”对这个句子，如果光从字面看，就会同课文中的“我”一样，自以为“恍然大悟”。其实完全没有弄懂。像这种含义深刻，话中有话的句子，就要引导学生透过语言文字的表面体会出含着的意思和所表达的思想感情。
    4 对表现中心思想有较大作用的句子。在一篇文章中，往往有一句或者几句话，要么透出中心思想有较大的作用。这类句子概括性比较强，含着丰富的意思，起着画龙点睛的作用。指导学生把这类句子理解好，有助于学生对课文中心思想的深入理解。
以上几种句子，从学生理解的角度来说，都可以叫做难句；从教材的角度来说，有的也可以叫做重点句。在教学中要采用恰当的方法来突破学生对难句的理解。指导学生理解句子的方法有很多种。新课程标准指出“要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子”。这句话告诉我们，指导学生理解句子的方法主要有2种：一是联系上下文，二是联系生活实际。从“学会”这两个字中，我们可以体会到，这两种理解难句的方法要让学生学会，真正成为学生的理解能力。
    （一）指导学生联系上下文理解句子。也就是把句子与上文，下文中意思有关联的句子结合在一起思考，从而体会到句子的意思。有的句子对全文的内容有概括的作用，例如《富饶的西沙群岛》的第一自然段讲：“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨，那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”只有联系下面的具体内容，才能理解“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这个句子。有的句子照应了课文中的部分内容，例如《小马过河》中的“原来河水即不像老牛说的那样浅，也不像松树说的那样深。”理解句子，就要把小马亲自试试的结果与前面老牛说河水很浅松鼠说河水很深的话联系起来。还有的句子的意思在课文的前后内容中有所体现，例如《白杨》一文中说：“爸爸只是向孩子们介绍了白杨树么？不是的，他在表白这自己的心。”怎么样理解爸爸“也在表白着自己的心”哪？联系这句话的前面，爸爸介绍白杨树时严肃的神情，这句话的后面叙述的爸爸建设边疆，决心扎根边疆的经历，学生就能体会到爸爸介绍白杨树表白自己的心的思想感情。

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