【引子】目标看起来分开写，但其实是一个整体，是一个目标群。一个完整的目标，我们可以从知识与能力的角度审视，有知识和能力；从过程与方法的角度审视，有过程与方法……但这是一种思辨层面上分析的，是一种理性的体现。在具体的目标落实中，是千丝万缕、水乳交融。

三维是很难融合的，新课标实施的难题之一是三维的融合。

所以，在教学设计中，要用一条主线将三维融合。例：（1）以情感为主线；（2）以体验为主线；（3）以结构化的过程为主线；（4）以一个或一组问题为主线：（5）以想象为主线等等。

但说是这么说，真的做起来，感到很是无奈，谁不知道整合？谁又不在整合？其实我们的课就在整合中过来，只不过原来我们不知道这叫整合，即便是现在，我们有了整合的意识，课堂上做了，但自已也没有很清晰意识到这叫整合，要等别人评课时才明白，原来我的整合做得那么好。

这里有观念、经验、机智、策略等因素，每个人的风格不同，整合出来的效果也不同。

【案例一】

炒菜。是一种整合，很讲究，整合方法不同，效果也不同。

从三维目标的角度可以说明：

知识与能力：材料多少好坏与准备的能力。

过程与方法：如何炒，配料的放置等。

情感态度价值观：口味，喜欢程度。

如何整合：考虑：各部分材料多少（内容）；如何炒，时间多少（过程方法）；味道如何，是否喜欢？（情感、态度、价值观）。每个人风格不一样，炒出来的菜也不一样；每个人的口味不一样，情感、态度、价值观也不一样。

因为整合的不同，课堂才精彩纷呈。但我还是要说一句话，许多曾一度迷乱的课，主要原因之一是没能做到较科学的整合。（无机）

【案例二】

有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的：

第一步：读课文、识字。

第二步：多媒体播放春天自然风光的录像。

第三步：进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。

第四步：组织交流展示。

第五步：读古诗《春晓》

第六步：合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。

在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。

这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成拼盘课。

哪怕是语文综合性学习活动，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。

语文的综合性绝不是各门学科的拼合，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段（感悟、体验、理解、品味——听、说、读、写）完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。

再来看看王崧舟先生的《只有一个地球》内容整合的一片断，想象以后的资料的补充。

【案例三】

（复述案例，看《教师之友》）案例后：

1、      由于学生生活局限性，想象只能到这个层面，需要补充，丰富课堂、丰富学生的表象和积累。

2、      这个补充及时而有效。进一点充实、拓展了预设目标。

从这个层面上分析，我们首先要用好教材。那么教材怎样才算用好了呢？

着眼于动态生成的观点，教科书不再是神圣不可触犯的，老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行重组——或删、或添。一切从教学实际需求出发，以求活的教学内容。

【案例四】

金明东老师在《雨中》的教学中，面对教师质疑的一席话发人深思：

义务教育教材中结尾是：“那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上。”而他在课堂上出现的句子是：“那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒。”师问：是什么东西在闪光？学生回答得很好，在多元解读中教师梳理：一是苹果沾上雨水后在发光；二是苹果长得好，光洁本身在发光；三是一种精神、一种爱心、一种童心、一种助人为乐的心在闪光。

在最后互动评课中，有老师就说你为什么还用老教材里的一句话，那话早就删掉了呀！你看金老师怎么说？他说教材无非是个例子，为我所用，既然编者根据某种考虑可以将其删去，那我为什么不能根据教学的需要重新找回呢？他的回答博得台下教师的掌声。

对于教材，我给三句话供大家感悟：

①活教材——正确的教材观

②让世界成为学生的教材——流行世界的课程观（生活即教材）

③如果说作者写出课文是一度创造，那么教师备课设计则是二度创造，而课堂教学师生合作对话过程就是三度创造。———课程资源的生成观（生成即教材）

补充：说到教材，有一个概念“价值取向”我想谈一谈，使用频率很高：作者——文本——作品——教材（教师可能不一定清晰）

作者的价值取向：《落花生》是许地山在上世纪20年代写的，价值取向是朴实的、踏实的农民、工作。受到时代局取胜。

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