语文课上，我们进行看图写话练习。两幅图，第一幅画的是老树爷爷病了，身上长了许多虫子，老树爷爷很痛苦。一只啄木鸟飞来，要给他捉虫子。第二幅图画的是啄木鸟给老树爷爷捉完了虫子，老树爷爷的病好了，咧开嘴笑了。简单地提示后，学生开始写话，然后交流。

第一个起来读的是汤加瑞。他不仅写明了图意，还写出了老树爷爷和啄木鸟的对话，很具体。尤其是最后那句：“老树爷爷对啄木鸟说：‘谢谢你！你就在这里住下吧！’”充满了浓浓的人情味，很感人。同学也表示肯定，说啄木鸟就是住在树上的。

一番启发性的评议表扬后，第二个同学起来读。她把啄木鸟称作啄木鸟小姐，有的同学发笑。但她没有称呼老树爷爷而说成是老树，我问同学哪种称呼好。通过比较，学生肯定了后者，因为称呼老树爷爷比较有礼貌，对人说话就是要讲礼貌的。

第三个起来读的是吴迪。当他读到“啄木鸟把虫子一个一个啄出来去喂他的孩子”的时候，于敏哲马上大声反驳：“不对！啄木鸟没带孩子！”我忍不住笑出声来。多么天真可爱的孩子！

“对！啄木鸟没带孩子。”

“他的孩子在家里！”

同学的反驳使正有些得意的吴迪僵在了那里。也许他以为这是自己写得最成功的地方呢！因为其他同学都没想到啄木鸟捉了虫子要去喂他的小宝宝，而他想到了。

可是图上确实没画啄木鸟的孩子。该怎样去引导这些学生，既不伤害他们的自尊，又鼓励他们去大胆想象和创新呢?

我说：“同学们观察得真仔细。图上确实没画啄木鸟的孩子。那么平时啄木鸟捉了虫子是不是想着要去喂他的孩子呢？”

“当然喂了，要不他的小宝宝怎么长大？”是崔进的声音。

“不喂的话他的小宝宝就饿死了。”刘一飞补充说。

“那我们再看看图。老树爷爷病了，他很痛苦。这时候他最盼望的是什么？”我进一步启发学生。

“让啄木鸟快点把他身上的虫子捉完。”是好多同学的声音。

“啄木鸟看到老树爷爷这么痛苦，是先给爷爷治病呢？还是先去喂他的孩子？”我这么一说，吴迪有些明白了：“噢，要是先回家喂孩子的话，就耽误时间了。还是先给爷爷治病要紧。”

“那么有没有既不耽误给爷爷治病，又不耽误喂小宝宝的办法呢？”我这一问，又把孩子们的思维激活了：

“可以先把虫子捉出来放在一边，等全捉完了再送回家去。”

“含在嘴里不咽下去，回家再吐出来。”

“小宝宝如果不饿的话，可以先不喂。等下次捉到虫子再喂。”

……

学生修改充实写话的内容，继续读下去。这一节课，上得很充实。

   剖析：鼓励学生自由表达和有创意的表达，减少对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，是新课标对写作的要求，也是培养学生写作兴趣的一个重要前提。本次写话练习，我注意了保护学生的创新意识和丰富的想象力，给学生的自主写作留下了广阔的空间，所以取得了成功。