生成，是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。从这意义上看，生成似乎无法预料，一旦产生，都有可能改变预设的教学方案。可事实上，我们在预设教学时，会立体地进入头脑中的虚拟“课堂”，明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，让自已、学生、课程、情境等因素互动起来，充分设想很有可能出现的种种情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放失地将其引向“精彩”。从这一角度看，更多生成是预约带来的，生成是一种充分预约的精彩。
　　现以特级教师王崧舟执教的《火烧圆明圆》为例，来铨释这种预约的精彩。

你的内心是一种什么滋味？

　　师：打开课本，把课文读正确，读通句子。问问你自已都读懂了什么？

　　师：读了第一段，你知道了什么？

　　生：我知道圆明圆地位很高。文中说，不可估量。

　　师：什么叫不可估量？

　　生：没有办法预测估计。

　　师：圆明圆的毁灭，它的损失是不可估量的。课文中连着写了两个不可估量，我们一起读读这段文字，要特别关注这两个词。

　　师：打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？

　　生：愤怒！那么美的圆明圆被英法联军毁灭了。

　　生：可惜。

　　师：建议你改一个词，可惜不足以表达你的心情。

　　生：痛惜。

　　生：我对当时腐败无能的清政府感到失望，中国那么大，怎么连自已的后花园都保不住？

　　师：我相信每个学生看到不可估量这个词，都有自已的感受，请你带着这种感受读。

　　（范读——齐读——指名读）

　　师：（评价）读得很深沉；两个不可估量一字一句地在读，可见你的感受之深；凝重的神情足以表达你此时此刻的心情。

　　师：老师想问你，此时你内心的感受能估量吗？

　　生：不可估量。

　【赏析】圆明圆的毁灭，它的损失不可估量，王老师以此为突破口，在弄清楚不可估量的确切意思后，一个预设生成性问题——“打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？”呈现在学生面前，这一问直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。交流生成的内容，无论从哪个角度看，都与文本主旨密切关联，都是教学目标观照下的学生感受的真实流淌。我以为，王老师在设计这一问题时，对于学生可能出现的精彩都会了如指掌，不同的只是语言表达的方式及教师灵动随机的教学点拨。

凭什么成为万园之园？

　　师：快速读中间部分，你对咱们的圆明圆又知道些什么呢？

　　生：我知道圆明圆本来是一个金壁辉煌的园林。

　　师：你找到了金壁辉煌，还有没有别的词来形容圆明圆吗？

　　生：举世闻名。

　　生：万园之园。

　　师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明圆。再找一找，圆明圆凭什么成为万园之园呢？

　　生：凭宏伟的建筑。

　　生：还凭奇珍异宝。

　　师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明圆的建筑景观一共写了几个“有”？

　　生：7个有。

　　师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？

　　生：景物多，价值连城。

　　生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。

　　师：王老师要问，要写尽圆明圆的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？

　　生：无数个。

　　生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。

　　生：从“不仅……还有……”体会到多。

　　生：我从各地名胜这里体会到无数。

　　生：还有一个“等”字。

　　师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明圆，这就是万圆之圆的圆明圆。

　【赏析】圆明圆凭什么成为万园之园呢？这是又一个生成性问题，它覆盖面广，穿透力强，思维容量大。学生在寻找原因的时候，由于教师精心预设，当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上深入引导：要写尽圆明圆的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维。从交流中我们不难发现，生成来自于学生对文本语言的真切眷注和品味，是一种价值引导下学生的自主建构，这些都是教师预设带来。即便有教师事先没有想到的，但由于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定”的发生留下了足够的时空，教师有足够的思想和智慧准备，当这些“可能”和“不确定性”发生时，也就不会惊慌失措，乱了方寸，依然能够引导学生创造出精彩。从这点上看，这种精彩仍然是预约的。

你还想知道些什么？

　　师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

　　师：谁愿意来读一读，把大家带到园明园里去，（学生读）在这样的园明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。

　　师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？

　　生：里面的奇珍异宝。

　　生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！

　　师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。

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