所探讨的教学策略，主要指教师的反思策略。

1、反思日记

在一天的教学工作结束后，要求教师写下自已的经验，并与其指导教师共同分析。

2、详细描述

教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

3、实际讨论

来自不同学校的教师聚在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决办法，最后得到的方案为所有教师所共享。

4、行动研究

为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

小学语文反思性教学的思考

1、新一轮课程改革，特别鼓励教师对自已的教学行为做反思，鼓励教师在反思性的教学实践中成长。但由于一部分教师在长期的学习和工作实践中，已形成了一定的思维定势，无法改变自已的状态，不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼，缺乏问题的提出和解决问题的意识，导致一些教师没有确立起反思的意识。本课题的研究与实践，在一定程度上唤醒了教师的反思意识，并提供了有效的理论武装和技术指导。

2、现在，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰轰烈烈，但在具体实施过程中，却仍沿袭着太多的不符合教师发展的制度和要求，“说的都对，做起来却不行”。“教育科研是第一生产力”叫得震天响，多数教师仍然对教育科研一头雾水，教育与科研两张皮，于是产生了做表面文章、搞短期行为、急功近利等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。该课题在研究和实践中，我们学校许多语文教师不仅有反思意识，而且已形成强有力的互动反思氛围，有效地提高教师的反思能力。

3、第一线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆时、试题海里，忙于应付各种检查、“考试”（所谓的一张答案大家抄的那种考试），还有年复一年简单吵闹的公开课、观摩课等等，耗费着老师们大量的时间和精力，由于项目科研的机制未能建立起来，学校一般不能形成围绕研究提出问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。然而，小学语文反思性教学的研究与实践，提醒教师搞教育科研起始于课堂，始于自身的教学行为，从而有目的地让更多的语文教师重视实践、反思实践，积累实践智慧。

4、反思性教学贵在反思中积累经验，在经验基础上反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能能有什么改进。从这一层面上思考，反思不仅是一种手段，更是我们教师获得专来提升的有效途径