其次，是否明了“评价什么？”即评价内容的问题。关于这一点，我前面已讲到过。这里不再重复。

再次，是否明白“怎样评价？”即评价方法的问题。这是一个值得永恒探索的话题。语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教学者教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而化、因人而异的教学智慧；它是对教师知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验；是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我，发展自我，超越自我……

总之，只要有利于学生发展，即促进学生语言生成，思维发展，情感丰富，心灵震撼的评价，我们要积极尝试并逐步完善优化。

问：咱们聊到这里，对于评价我已了解许多。最后我想问的是在你心目中理想的课堂教学评价应该是怎么样的？

答：从认知心理看，学习的真正快乐是思维的快乐。这正如发现世外桃源的那位渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后的那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。 理想的课堂教学评价就是要通过巧妙地铺垫、点拨、引导、开拓、深化，使学生发现求知、增智、冶情的道路上“别有洞天”。它有时需要归纳，画龙点睛，一语中的；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要突破，走出定势，另觅新途；有时需要针对个体，循循善诱，春风化雨；有时需要面向全体，以石击浪，各抒已见。

【成功启示】

从三则设计所反应的教学评价现状，和通过理性审视透测到的教学效果以及从促进人的发展的高度综合思辨，结合新课程标准，全新的课堂教学评价理念应立足过程，促进发展。为学生生命成长奠基。

一、评价：语言激励

课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。然而，或许是出于对学生的尊重，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好，例如设计一中的“你真棒”，错了还“棒”，说对了岂不是要“棒、棒、棒了！”学生固然需要鼓励，但是很多时候这种缺乏激励性、不求实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。

以精湛的语言艺术，创设优化的教学氛围。评价语言首先要准确而得体，因人而异、具有针对性地作出不同的评价，而这些评价恰恰又能给学生以提醒或纠正。例如设计一，当学生说了自已的想象后，教师不妨这样引导：“你的想象很丰富，语言也生动，不过老师让你想象的是狂风吹过树林的景象，对照自已说的想想，老师期待着你更精彩的发言！其次语言要丰富生动、机智巧妙；如学生重复前几个同学的回答，老师说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”再次，评价语言诙谐幽默并有独特创新。

充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育思想，以及那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。我们应在实践中不断摸索，丰富自已的语言，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

二、评价：评说思维

语文课堂评价的重点在哪里？在笔者看来，首先应该是思维过程和思维方法。即使学生回答确实精彩，我们也不能一个“棒”字作结论。因为教学评价的重点是过程而非结果。教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律与方法。这样的评价才是“醉翁之意不在酒”。对学生来说，重过程、轻结果的评价得到的是思维的快乐；重结果、轻过程的评价获得只是短暂的虚荣和满足。设计一当老师让学生想象狂风吹过树林的景象时，学生想象失真，思维混乱，语言矛盾。教师在用激励性语言评价中，重点引导学生将狂风与“微微”、“慢慢”、“涟漪”等词连起来揣摩，感悟其错误的原因。这一引导过程，不仅纠正、理顺了学生的思维，通达、规范了表达的语言，还让学生真切地感受到正确的作文观。

三、评价：直面人性

课堂教学评价不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须充分关注学生的情感和态度，直面人性。课堂是交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，进行着情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心寻绎这种情感，在互动评价中，让心更真，意更切，情更浓。设计二，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？学生的回答多么本真，多么富有人性：“太烫了，我受不住了，谁来救我！”“怎么那么痛！这下没命了，我要死了，要是现在下雨该多好！”这是生命的呼唤……可老师心中无情，想的不是这个，也不想需要这些。学

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