生迫不及待的冲动被冷冰冰的一句“会这样想吗？”淹没了，课堂热情没有了，灵感飞走了，人性抹杀了，生命也就失去了光彩。老师，你为什么不能设身处地地想一想？邱少云是一个人！一个活生生的生命呀！烈火烧身，能不疼？谁只想死不想活？这多么残忍！难得孩子一片童真，可因为没有你的呵护，童心在夭折。

四、评价：关注价值观

教师面对学生学习的多元反应，要善于引导。学生的多元反应并不都是正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极的不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。设计三，当学生认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒性”，因为他善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美乌鸦的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口时，教师在肯定他与众不同的之时，要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辨进行甄别和评价，达到深化认识的目的。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维求同。即求是求佳的过程，这在学生的精神领域，则是一个不断求真求善求美的过程。

综上所述，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。“语言激励”是评价的首席，“评说思维”是评价的重点，“直面人性”是评价的基点，“关注价值观”是评价的亮点。评价——在大融合中不断生成、不断完善、不断超越。以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞……为学生生命成长奠基！

 

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