识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新教材更贴近教学实际，便教易学，很受师生的欢迎。我们欣喜地感到，我们几年前就开始进行的低年级“阅读识字，提早读写”的教改实验，与新《课程标准》、新教材的指导思想，在很多方面非常吻合。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下我们的认识与实践。

    一、“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”
　　近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年级语文教学少慢差费、效率低缓，不能不说是一个主要原因。在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。
　　新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。如识字提出“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，每课安排一首儿歌，让学生及早地接触汉字等，这都为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了凭借。我们几年来的实践也证明提早识字、认写分开，对加快识字速度是非常有效的。

    二、“阅读识字”是提高识字效率的有效途径
　　为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。我们芝罘区从１９９８年开始进行的“阅读识字，提早读写”的实验，经实践证明也是识字的有效途径，效果也非常显著。
　　１、“阅读识字”，能满足学生心理的需要。
　　刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字。以满足学生的心理需求。请看下面的教学片断：
　　师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了，小学生这几个字这样写，（板书“小学生”）跟老师读——小学生。
　　生：（读）小学生，小学生。
　  师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音“a”……
　　(下课之前)
　　师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？
　　生：小学生！
　　师：对！再读一遍——
　　生：小学生——
　　师：下课！
　　 一节课只需一两分钟，就可顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课在学拼音的同时，再学“老师”“一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。每节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。一句话就有了具体的内容，就能读出意思来。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天在增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读《自读课本》。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。
　　学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义对他们来说，就在嘴边，就在眼前，就在身边，是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字１００多个。

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