来源:不详 作者:佚名 更新时间:2006-06-08 23:12:45
人教版实验教材语文教科书第二册,除了图文并茂,内容丰富,生动有趣外,“语文园地”中的“展示台”,更给了学生以自主学习、合作学习,师生互动的舞台。如“展示台”中“我会唱、识字擂台、字词游戏、识字加油站”等小栏目,充分的发挥了学生学习的无限潜能,调动了学生学习的积极性,给了学生自主学习,充分展示自己各方面能力,特别是在识字方面学生的无限潜力。而我在教学“展示台”这部分时,注重给学生展示的时间和空间,并将其中的有关识字方面的小栏目同生活实践和课外阅读进行整合。
一、 展示台,同生活实践相结合
新版实验教材除了插图精美,童趣盎然之外,生活气息也十分浓厚。因而在展示台中的识字小栏目教学中,我也十分注重生活识字,课文《两个小狮子》、《称象》中学了“狮子”、“大象”等动物的生字,我就问学生还认识哪些动物的名称,在爸妈和老师带同学们去动物园玩时,不光要学生认识各种动物,还要求学生认识这些动物名称的生字。课文《看电视》中学了“电视”两个生字,我就告诉学生,电视是家用电器的一种,你还认识哪些家用电器呢?为加深学生对这些字的认识,我利用超市空闲的时候,带学生去逛超市,认识各种家用电器的名称:电脑、洗衣机、空调等字,学生通过现场认识,对字的掌握程度就大大加深了。此外,我还要求学生平时上街,和妈妈买东西时,都要处处留心,多认生字,因为生活中处处有学问,生活中处处有知识。在生活实践中,我要求学生学会将生活中的字进行归类,如同是水果类的,苹果、犁、香蕉;同是动物类的,如老虎、猴子、大象等,这样将生活中的字进行归类,并在生活实践中进行识字,通过这些生活实践同“展示台”的结合,使学生明白原来识字还这么有趣,这么有用,这样使学生时时留心,时时注意生活中的生字。
展示台,同学生的课外阅读相整合
如果学生的识字量只是停留在课本上,那一学期下来,学生的识字量最好的不过只是识字400个,会写100多个。由于汉字的枯燥无味、抽象,难于理解、难于认识等特点,使得学习过程始终处于老师主动地教,学生被动地学的过程,教学评价手段、方法单一,不科学,不合理,主要还是通过依仗试卷,来评价学生的学习水平。新版实验教材则全新地以直观、生动、形象的图文,以符合儿童心理特点的认知规律,帮助学生从多方面的进行识字,特别是“展示台”中的“识字擂台”、“识字加油站”等小栏目 ,而我在上不封顶,下要保底的识字教学原则上,也就是最少一学期下来,你最差的学生也要识字400个左右,而好的同学则随你的兴趣和能力,你能识字多少个不加限制。
于是,在学生学好课本上的生字之外,我让学生广泛的阅读课外读物,学生在阅读时,一开始有许多生字不认识,我就把识字教学和拼音教学进行有机的整合,让学生先找来一些拼音连汉字的课外读物,让学生先就着拼音读完一篇完整的故事,读完了,再看看这篇课外读物中,哪些是我们学过的生字,哪些是我们没有学过的生字,读完这篇课外读物后,你能记住几个生字,为了提高学生认生字的兴趣,有时我拿同一篇课外读物让几个同学进行识字比赛,看谁读完后认识的生字多,于是我举行了“识字大王”课外读物阅读比赛活动,看谁阅读的课外读物多,看谁通过阅读课外读物,掌握的生字多,在课外读物的选择上,尽量选择学生们自己感兴趣的,如各种童话、《西游记》、《水浒传》等。这样通过课外阅读识字,既增加了学生的识字量,又扩大了学生的知识面,真可谓一举多得,而这些,也得益于实验教材给学生提供的自主学习、合作学习的自由的学习空间。特别是“展示台”给学生提供的无限自主、互动的空间。
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