来源:不详 作者:佚名 更新时间:2006-06-08 23:19:17
不妨换种方法记事
——浙教版小学语文第十一册习作《记亲身经历 的一件事》教学设计
浙江省绍兴市绍兴县孙端镇中心小学 赵杏芳
这次习作要求简要明确,“审清题意,选一件亲身经历的事,把事情的经过写具体”。《新课程标准》中说,习作要“为学生的自主写作提供有利和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达”。本着这种思想,本次习作我设计如下:
一、抛砖引玉,理解习作要求
教师出示一系列图片。
师:仔细观察图片,说说每幅图说了一件什么事。
生:一个小学生在钉纽扣,手指被针戳出了血,正放在嘴里吸吮着。
生:明明吃完西瓜,把西瓜皮一扔,扬长而去。
生:丁丁正在给爸爸捶背,爸爸脸上露出很惬意的神情。
生:放学路上,锋锋用木棍抽打路旁的树叶,玲玲正在苦口婆心地劝说。
师:对,这里的每一幅图都描述了一件事情,这些事情你曾经做过吗?
(学生有的摇头,有的点头,有的难为情地低下了头。)
师:你还亲身遇到过哪些事?愿意告诉大家吗?
生:那天,快下雷雨了,闪电在空中哗啦哗啦地划过,我坐在爸爸的自行车后害怕极了,怕遭雷击。
生:星期天,妈妈叫我学炒蛋,我把蛋在碗边一磕,不料半个蛋流在了碗外。
生:昨天,我骑自行车经过一个地方,那里路面破损,高低不平。我为了考验一下车技,故意往高高凸起的地方骑,不料,“啪”,车倒了,我摔在地上。正巧,一个大人经过,说我“找死”。我好生气呀,他真没同情心。
……
师:同学们,这些事情,都是你们亲身经历的,都可以成为这次作文的内容。
二、拓展思路,延伸表达空间
师:刚才同学们所说的事情,如果我们把它原原本本地记下来,当然可以。可是,我们也可以换种方法来写这些事。比如,把自己想像成闪电,想像成碗或者蛋,也可以想像成那辆自行车或路面等等,这些事也是它们经历过的呀。用它们的语气来讲述这些事物的经历,你会吗?
(学生思考、小声交流后,举起了手。)
生:我说闪电:那天,我挥舞着银色的鞭子,躲在云后,看见有个小男孩子,坐在父亲的自行车后座怕极了。
生:我用蛋的口气说:我躺在冰箱里,我的小主人把我拿了出来,在碗边上一磕,糟糕,我一半在碗里,一半在碗外,“身首异处”了。(学生听了,笑了。)
生:我以自行车的语气说:昨天,小主人骑上我,准备去看一个朋友。经过一个地方,地面高低不平。小主人大概想显示一下自己的本领,硬往高起的地方闯。“啪”,我摔倒了,主人被我压在底下。正巧有个大人经过,见此情景,说声“找死”一掠而过,气得我的主人脸发红,不,简直有点发绿了。(学生听到这里,笑了。)
生:我用路面的口气说:唉,我的身上早已千疮百孔,有多少皮肤都裂开了,给路人带来很多不方便。你瞧,昨天,一个学生骑着自行车经过这里,被我突起的石头一跄,车倒了,人摔了,幸亏没大事,否则,我会难受死的。
……
三、对话交流,丰富表现形式
师:无论你是实实在在记事也好,还是换种方法记也好,怎样才能把它们写得生动,写得具体呢?
生:写上人物对话。
生:写上心理活动和动作。
生:还可以写上人物外貌。
生:可以用上一些象声词,如:雷声轰隆隆,鸡蛋磕碗边“啪”,车倒了也可以用“啪”。
师:你能用上这些方法,说说你想说的事吗?先自己对自己小声说一说,再找个同伴,让他(她)听听你的故事。
(学生相互交流)
师:谁愿意把故事说给大家听?
生:我是一片小树叶,和千千万万的兄弟姐妹生活在一棵路旁的树上。雨水滋润我们,太阳照耀我们,我们曾经非常幸福。小鸟在我们绿叶丛中捉着迷藏。可是,不幸降临到了我们头上。今天傍晚,一个小男孩从远处走来,手里拿着一根木棍,边走边挥舞着,抽打着树上的枝叶。那些可怜的同胞哀叫着飘向大地,他却视而不见。我怕极了,我怕自己也难逃厄运。果然,他已来到树下,高举起木棍,狠狠地抽在我们的身上。我只觉得一阵剧痛,便晕了过去。当我醒来时,我的身子已残缺不全,伤口痛得我死去活来。我想质问那人男孩子:你为什么不珍惜我们呢?
师:这件事说得好吗?
生:“小鸟在绿叶丛中捉迷藏”用了拟人手法,很好。
生:“视而不见”说出了小男孩不爱惜绿叶。
生:“只觉得一阵剧痛,便晕了过去”和“死去活来”说出了绿叶被打后很痛苦。
生:结尾质问小男孩,很好,告诉小男孩要保护环境。
生:他还说出了小树叶的害怕心理。
师:很好,你们已经领悟了怎样把事情写具体了。
四、自由表达,展现真情个性
师:愿意把你想说的故事告诉老师和全班同学吗?
生:愿意。
师:那么,就请你把它写下来,可以直接记实,也可以用童话形式记实,让老师和同学
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