三、模块理论在高中语文教学中的运用

高中语文课程标准将课程结构按模块进行设计。它要求学生经过语文课的学习，在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面得到发展。为了实现这个目标，把语文课程分为必修课程和选修课程两大部分，形成两大模块。必修课程又分为语文l、语文2、语文3、语文4、语文5等五个子模块，它们分别对应的是高中语文课本第一册、第二册、第三册、第四册和第五册，这五册课本学生要在一个半学年内学完。在教学中教师要从“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个目标着手，提高学生的语文能力。在“阅读与鉴赏”中教师要讲授文质兼美的名家名篇，介绍一般的文学常识。此类课文可以充分发挥语文美育的功能，显示很强的人文性，培养学生文学鉴赏能力，使学生在文学艺术的熏陶下，提高语文素养，养成高雅的风度和气质。但教师要尊重学生独特的阅读感受，要发展学生独立阅读的能力。在“表达与交流”中教师要引导学生学会多角度地观察生活，要使学生对自然、社会和人生有自己的看法，学生也要注意提高自己人际交往的能力。在训练学生口语交际能力时，教师可以讲一些要领，但主要应通过一些活动进行，比如听录音、讲故事、朗诵、演讲、主持节目；也可以设置一些情境让学生表演，比如排话剧。但各项训练要循序渐进，根据学生的心理特点进行。在“阅读与鉴赏”“表达与交流”中教师要转变角色，不能做学生的主宰，要引导学生自己体会，尤其注意让学生积极实践，培养学生解决实际问题的能力。教师要给学生充分的自由，让学生有自己的时间，做自己感兴趣的事，多方面地培养学生的能力。选修课程分为系列1“诗歌与散文”、系列2“小说与戏剧”、系列3“新闻与传记”、系列4“语言文字应用”、系列5“文化论著研读”。其中每个系列又可以分为若干个小模块，以利于教学。选修课教学中，教师以培养学生的兴趣、开阔学生的视野为出发点，而不要仅仅关注成果。关于必修课和选修课的教学，教师要在课程标准的指导下，根据学校和自身的实际情况来进行，以完成课程标准设计的目标。对具体的教学过程，课程标准不做统一的要求，以给教师极大的自主性。模块的具体内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，由各地各校根据实际情况灵活处理，课程的具体名称也可由学校自定。教师可以根据实际的需要确定模块的划分，以利于教学工作的顺利开展。

课程标准认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，应“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。如人教版高中语文课标教材第二册《荷塘月色》“研讨与练习”第三题：“下面是一些有关朱自清散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学讨论一下。”当然，教师要尊重学生不同的见解，但也要正确引导学生，不要使学生误入歧途。

普通高中的学习有别于职业中学的学习，普通高中要适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，要适当加强学生实践能力的培养。语文学习不仅要使学生掌握一定的知识，还要把学生掌握的知识转化为能力，这就要求学生通过大量的实践，在生活中运用语文，在学语文的过程中联系生活的需要。课程标准要求：“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向”“增强人际交往能力”“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达”。课程标准针对以往教育的弊病强调了语文的实践性，但也要避免为实践而实践的倾向，要因地因时制宜，根据实际情况采取灵活措施，切实在实践中提高学生的语文能力。

现在，模块教学运用于普通高中还处于试验阶段，还需要各方面共同努力，深入理论研究，总结实践经验，探讨教学方法。

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