学就应引导
学生去“品酒”,在“品”中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥,从而领悟到诗歌的神韵,领悟到诗歌的美,这一点,和“悟”相一致。“品”更重要的是引导
学生去品味诗歌的语言,
教师可示范性地讲一些精妙的词,让
学生
学会“品”的方法;更多的要让
学生自己去“品”,以提高
学生品味语言的能力。
“评”是谈自己对诗歌的认识,谈自己对诗句字句的看法,阐述自己独到的见解。它有利于提高
学生评价能力,增强创新意识。
“诵”是在
教师的指导下,
学生进入角色诵读诗歌。通过诗歌的停顿、节奏、重音、语调等,体味并表现出作品的内容和情感。朗诵时要求朗诵者“进入到原作品所具有的那种精神状态中去,即所谓‘进入角色’,把原作品创作时燃烧着的思想感情,在朗诵中再一次燃烧起来。”⑥这一阶段,
教师的指导非常重要。
教师要引导
学生去体味诗歌,真正进入诗歌的情境,再现诗歌的激情,和诗人产生共鸣,并用好“高低,强弱,缓急”这三类语调,让
学生真正领悟诗歌蕴含的美。
学生在练习“诵”中进一步
学会
学习,大大提高欣赏诗歌的能力。
第三阶段:“评”。
传统的对诗歌的考查方法,也和其它文体一样,往往只停留在笔答试卷上。《新课程标准》强调“根据文
学作品形象性、情感性强的特点”,可着重考察“
学生对形象的感受和情感的体验”。并指出:“可通过考察
学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价
学生初步鉴赏文
学作品的水平。”这一单元,我和
学生商量,采用了非笔答的形式考查:全班同
学,每人选一首新诗(可几人合诵,可分角色),自配音乐,利用配乐诗朗诵的形式进行。并由大家选出十位评委,制定了评分标准,进行打分。标准如下:1.内容思想健康,流利背诵;2.普通话标准,声音清晰响亮;3.能准确把握作品情感基调,溶入自己的真情实感,富有艺术感染力,准确、鲜明、形象地表现内容;4.注意到诗歌的节奏停顿,语音的高低轻重、抑扬顿挫,重音,拖音,颤音等;5.仪态举止(包括上下台)、表情自然大方,恰到好处地辅以动作语言;6.配乐恰当。
学生兴味盎然,运用课堂上
学到的诗歌知识积极准备。朗诵会上,较为准确地再现了诗歌意境。朗诵准备、台上表演以及相互评价,无疑使
学生的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。
总之,诗歌
教学,要让
学生真正
学会欣赏诗歌,品味诗歌,
教师适当的精当的“导”只是起到一个引路的作用,
学生的能力培养才是第一位的。
附:参考书目
① 《语文课程标准》
② 叶圣陶《授与和启发》(《叶圣陶集》第14卷)
③ 叶圣陶《授与和启发》(《叶圣陶集》第14卷)
④ 叶圣陶《教学举例》(《叶圣陶集》第14卷)
⑤ 吴修龄《围炉诗话》
⑥ 宾敬《初中语文活动课研究》湖南师范大学出版社
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