教学的目的是使
学生有效地获取知识和技能,从而促进
学生智力的发展和健全人格的形成。围绕这个目的,人们在长期的
教育实践中,探索着各种有效的
教学方法。而
教学法的各种体系中,有两大对立的派别——“以
教师为中心的
教学法”和“以
学生为中心的
教学法”。然而,自夸美纽斯的班级授课制成为
学校
教学的主要形式之后。
教师讲解的
教学就成了典型的
教学模式。虽然中途也经历过几次“以
学生为中心”的
教学尝试,如:杜威的“做中
学”等,但都因课堂
教学组织的不力、
教学效果不理想而以失败告终。“
教师中心的
教学模式”长期占据着课堂
教学。然而人们对“以
学生为中心的
教学模式”的探索从来也没放弃,示例演练
教学法组织课堂
教学,就是“
学生中心”的
教学模式的再次尝试。新的课程标准的实施也再次吹响了
教学改革的号角,课堂
教学模式的革命已悄然展开,而我们正是这次革命的先头部队。经过几个月的
教改实践,就新课程标准下的课堂
教学模式谈谈自己的体会。
一、北师大编写的义务
教育课程标准实验
教科书及朱新明
教授编写的示例演练
教材(按原
教学大纲编写)的全方位比较
两种
教材指导思想的比较:
新
教材从儿童的生活经验出发,激发儿童的
学习积极性,让
学生通过自己的经验来建构认识。引发
学生产生问题,促进
学生思考和探究,把知识
学习、能力培养及情感体验有机地结合起来。强调
学习过程中突出
学生的主体地位。
示例演练则是将
学科知识表示为一系列的产生式规则,
学生通过考察例题和解决问题获取产生式规则,即在减轻
学生认知负荷的前提下,掌握相应的知识和问题解决的技能。强调
学习过程中突出
学生的主体地位。
两种
教材
教学目标的比较:
新
教材关注知识和技能的同时还关注
学生
学习的过程、方法、情感、态度、价值观等综合素质和竞争力的培养。
教材侧重于知识的应用,对知识的理论体系、逻辑推理、计算技能等要求弱化。通过一段时间的实践,按照新
教才的要求进行上课,
学生勇于表达、思维活跃、联想丰富,但知识、技能掌握不牢,考试时出错率很高,
学生无成功感,不利于后面的
教学。
示例演练则主要强调
学生知识和技能培养,并为
学生获取知识和技能提供了一种高效、实用的方法,如把总目标分为一系列的小目标,使
学生分层次地、逐步地达到总目标。
学生对所
学知识和技能掌握比较牢固,特别适合目标
教学。但却忽视了
学习的过程与方法,忽视了情感、态度、价值观的培养。培养出来的
学生考试会得高分,却不一定能在未来的激烈竞争中立足。
新
教才不再提重点、难点及时间分配,只提出原则性的
教学建议和评价建议,轰轰烈烈的上完一节课,却有重点不突出之感。要想让
学生掌握知识点、达到
教学目标,需要课后补充大量的练习,
学生负担加重,不符合素质
教育精神。若不顾及
学生知识掌握情况,老师对考试没底。
示例演练则每节课的编排围绕着本节的重难点进行,重点知识反复再现,
学生演练完后对知识点留有深刻的印象,课后可以不做作业或少做作业,知识掌握比较牢固,老师对考试有把握,心里塌实。
学生课后负担较轻,符合减负精神。
教学过程的比较:
新
教材强调
学习的经历,内容的编排尽可能的展现知识的形成与应用过程,目的是使
学生更好地理解数
学、应用数
学,增强
学好数
学的信心。其基本过程可表示为:
它试图通过首先展开所要学习的数学主题,使学生在了解知识的来龙去脉的基础上,理解并掌握相应的学习内容,但实际操作时感觉跨度大、练习少,知识掌握不牢。课后需要补充大量的练习内容。
示例演练教学法的课堂教学模式则是学生根据示例自主学习的过程,其设计为小台阶、快反馈。它提出了两种不同的教学模式:即个别辅导模式和整体辅导模式。第一种是教师主要进行个别化的辅导,尽量不作全班性的讲解或讨论,其优点是使学生能够按照自己的速度进行学习,从而最大限度地发挥了学生自主学习的功能;第二种模式中,教师主要通过组织全班性的讲解和讨论对学生的示例演练学习进行辅导,其优点是教师增加了与全班学生交流的机会,课堂气氛比较活跃,缺点是学
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