内容摘要:新课程改革作为一项政府行为,在全国范围内正紧锣密鼓地进行。如何使这次新课改达到预期的目的,而不至“虎头蛇尾”中途夭折,除了加大宣传力度,使
教育者明确其重要性,关键问题在于新课改应有一个科
学的容易操作的评价体系。笔者根据对新课程改革的理解结合本身
教育
教学工作经验,对新课改提出“三维”评价模型。
关键词:新课程改革、课堂
教学、评价
全国范围的课程改革,在国家统一部署下有计划有步骤的推进,这次课改被誉为课程改革的一次“革命”。但广大中小
学教师对新课程改革感到迷惘,跟不上新课程改革要求,不能清楚地理解和把握新课程编制的意图,甚至不少
教师产生抵触情绪,究其原因,在于新课程课堂
教学没有一个科
学的容易操作的评价体系,因此构建新课程课堂
教学评价体系显得至为关键。
新课程改革强调素质
教育,重视人的发展,提倡课程与生活的联系。因此在
教学过程中应构建具有
教育性、创造性、实践性、操作性的以
学生为主体的
教学形式,以鼓励
学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征,以实现
学生多方面能力综合发展为核心,以促进
学生整体素质全面提高为目的
教学活动,因此建立全新的科
学的评价体系,运用科
学的评价体系来指导
教学实践尤为重要。笔者在认真分析当前国内外的
教学评价的一些模式的基础上,从三个维度构建新课程课堂
教学评价模型:即维度一:X
教学计划方案评价;维度二:Y
教学指导过程评价;维度三:Z
教学指导效果评价。
维度一:
教学计划方案的评价
教学计划方案的评价是对新课程课堂
教学指导方案和
教学内容的设计,在多大程度上与新课程
教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容:
(1) X1
教学内容设计的科
学性:
教学方案设计和
教学内容的选定是否依据了科
学的原理原则。这里既包括
教学内容本身是否具有一定科
学性、知识性; 同时
教学过程的逻辑顺序是否与
学生的身体发展和心理发展顺序相一致。
(2)X2
教学内容设计的
教育性:
教学内容的选定是否具有一定的
教育性和思想性。这里既包括
教学内容是否有利于培养
学生思想品德素养, 同时
教学中是否能陶冶
学生的情操、愉悦
学生的身心、拓展
学生的知识、发展
学生个性。
(3)X3
教学内容设计的合理性:
教学方案设计和
教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括
教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程
教育目标相符合, 内容的选定与
教学计划是否密切联系形成有机的整体; 同时内容的选定与
教学计划是否考虑到每一个
学生的需要。
(4)X4
教学内容设计的实践性:
教学方案设计和
教学内容的选定是否遵循了实践性原则。这里既包括
教学内容是否有一定的实践基础, 同时
教学计划中是否考虑到给每个
学生以自主活动和动手操作机会。
(5)X5
教学内容设计的趣味性:
教学方案设计和
教学内容的选定是否具有一定趣味性, 这里既包括
教学内容安排上具有科
学性、
教育性、知识性的同时还要具有一定趣味性, 能最大程度吸引
学生参与活动,培养
学生
学习兴趣。
(6)X6
教学计划实施的可行性:
教学方案设计和
教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括
教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、
学校、
学生的实际情况; 同时
教学中是否为
学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证
教学按计划开展。
(7)X7
教学内容设计的一致性和连贯性:
教学内容的设计应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程,注意情节的过渡和知识体系的统一。
(8)X8
教学内容设计的现实性:
教学内容的设计应具有时代的特点,反映时代的主旋律,把民族的人文精神和科
学研究的最新成果展现给
学生,让
学生把握时代的脉搏,奏出时代的最强音。
维度二 : Y
教学指导过程的评价
教学指导过程评价主要考察
教师的指导和
教[1] [2] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!