生实际,分层布置作业,让
学生自由选择,自主探究。如
学习了《松坊溪的冬天》一文后,我这样设计作业:1、有感情地朗读课文,摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文,默写优美句段。3、仿照课文,写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难,分别适应不同层次的
学生,因而有利于激发每个
学生的
学习兴趣,培养
学生的
学习信心,取得了良好的效果。
三、 激励质疑,启迪思维。
质疑问难是
学生自主
学习的重要表现,优化语文课堂结构,激活
学生的主体意识,必须鼓励
学生质疑问难。
教师要创造和谐融合的课堂气氛,允许
学生随时“插嘴”、提问,争辩,甚至提出与
教师不同的看法。以前,对待
学生的这类插话,我认为是“耍小聪明”“出风头”,甚至是“目无师长”,“破坏课堂纪律,扰乱正常的
教学秩序”,往往恼羞成怒,加以斥责、讽刺,这样做,有伤
学生的自尊心和自信心,不但扼杀了
学生
学习的积极性和思维的创造性,而且在
学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问,质疑问难,是用心思考、自主
学习,主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对
学生的随时“插嘴”,提出的各种疑难问题,我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定,并做出正确的解释。例:在
教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时,突然有个
学生向我提问:“课文中介绍的跳鱼儿真有趣,潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳,而且都有青蛙似的两只脚。老师,我从来没看见过跳鱼儿,它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了,开始我只是惊呆,无言以待。后来我坦诚地说:“你这个问题问得很好,但老师也没有看见过这种鱼,我们同
学中谁见过这样的跳鱼儿?”这一问
学生们立刻趣味盎然,他们见多识广,有几个
学生回答说,这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂,再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待
学生提出的各种疑难问题,大大激励了
学生
学习的积极性和思维的创造性,
学生上语文课大胆发问,敢于提出独到的见解,获得
学习的主动权。
其实,知识浩如烟海,
教师不可能万事精通,被
学生“问倒”之后,
教师要表现出“不知为不知”的坦诚,勇于承认自己的不足,千万不能怕尊严而训斥
学生。同时,
教师还要虚心好
学,积极探寻
学生所提出问题的答案,也可以让
学生带着新的问号下课,引导他们自主
学习,鼓励他们的创见之疑,创见之问。这样,自主
学习就落到实处,使
学生张扬个性,积极主动地掌握语文基础知识和基本技能,发展智力,养成良好的
学习习惯。
上一页 [1] [2]
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!