凸现人文教育 培养美好情操 
重庆市万州区长岭第一小学 牟联发 
设计背景 
我于2003年9月1日自愿申请到重庆市万州区向家小学支教，担任六（1）班的语文教学兼学校语文教研组长工作。这里属边远山区，地理条件较差。由于路程较远等原因，部分学生只好寄宿在学校。学校也因此要求部分班级必须上早、晚自习，六（1）班就是其中之一。 
设计来源 
2004年5月8日晚7：00，学校晚自习的钟声已敲响（人工），同学们陆续走进教室，我夹着语文试卷尾随其后。恰好学校停电，教室里较昏暗，我只好宣布今天的晚自习暂不上，大家可自由活动，但不许随便离开教室。顿时，教室沸腾啦！时间一分一秒地过去，快7：20了，电仍没来。当我准备叫大家到外面操场玩时，电灯忽然亮了。“请大家安静，准备考试”，我大声说。可教室依然充满欢声笑语，久久不能平静。下午批改班长——向东的习作——《爸爸，快回来吧》时，泪水盈满了我的双眼，一个孩子的真情荡涤着我的心灵，我思绪万千——对，今晚就将时间交给大家，先让他们品读这篇习作，再让他们尽情畅所欲言吧，也许收获比做一份试卷更大，一个念头在我脑海中闪过。 
设计思路 
利用身边典型的学生习作资源，让学生自由品读，让他们领会文章的表达方法，体会对死去亲人的思念之情，感悟写人记事的习作“唯有真心真情，才能感动读者”的道理；引导学生品读习作吮吸其中的“人文”精神，净化他们的心灵，从而培养他们“珍爱生命、热爱生命”,“珍惜时间、奋发向上”,“珍视友谊、关爱他人”等美好情操。 
教学过程 
一、出示习作，自由品读 
1．幻灯出示习作《爸爸，快回来吧》（全文附后，供参阅）。 
2．初次品读后思考：习作记叙了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写什么？同桌交流，小组交流，全班交流。 
3．再次品读后，领会文章的表达方法。如采用倒叙方法，运用排比句等表达方面的内容。然后同桌、小组、全班交流。 
4．第三次品读后，体会作者是怎样表达对死去的爸爸的思念之情的？学生抓住重点字、词、句交流。 
5．老师小结：向东的习作，从爸爸的突然去世写起，交代了爸爸的死因，家里失去经济来源的困惑以及爸爸死后对妈妈身心的影响等。他将痛失亲人的悲痛之情抒发得淋漓尽致。可谓字字情思，句句血泪，读来真挚感人。 
二、引导品读，生成情景 
1．真情感人，催人泪下 
当我用低沉、缓慢的语调读完第二段时，随手用面巾纸揉了揉已湿润的眼睛。与此同时，我看见有好几个学生已低下了头。再往下读时，我几乎是含泪吐字，断断续续，停停顿顿，有时甚至哽咽了，其中多次摘下眼镜擦拭泪水。然而下边的学生有的两眼噙满泪花，有的抽泣，有的已捧头痛哭。当我沉痛地念完全文时，泪水情不自禁地再次滚落下来，此时全班在场的55个学生没有一个不低头痛苦的。哭声充满六（1）班教室，哭声弥漫整个向家小学。 
2． 哭声依旧，揪人心痛。 
下课铃声响了，但没有一个离开教室，他们依旧在哭泣。我只好痛心地走出了教室。第二节课上课铃声响过后，我缓缓走进教室时，看见的依然是学生低头痛哭的场面，只是哭声小了点而已。 
3．水到渠成，直奔主题 
这时， 我默默地想：小小年纪，居然如此动情，好不感动。于是我在黑板上板书：“你品读了《爸爸，快回来吧》一文后，有什么感想？”在我的提醒下，大家才慢慢抬起头来，目光聚集在黑板上，数分钟后，他们才纷纷举起手。 
三、凸现人文，培养人性。 

[1] [2]  下一页