多主体参与，让评课引领教师前行

甘肃省兰州市张苏滩小学 王 丰
 

 
评课是一项有研究价值的课改研究课题，它对提高课堂教学质量、提升教师教学水平、促进教师专业成长，都有着很强的现实意义。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”因此，注重教师、学生、专家、家长多主体参与评课，更会从多角度为教师的发展提供策略与途径，引领教师在反思中前行。

一、教师自评──鉴赏反思的平台

自评，就是授课教师在授课结束后，面对同行和专家评述自己的教学。这是执教者与专家、同行的对话，也是对自己课堂教学的总结与反思。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评时要注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，切忌贪多求全或只评优点、不说缺点，让人感到不谦虚。另外，授课结束后要给执教者一段时间，让其对授课情况进行回顾反思。听后即评的课，一般也要留足20分钟左右的时间，让执教者进行短暂的准备。只有这样，执教者才能客观审视。冷静分析，提升自评水平。

例如《我家住在大海边》一课，有位教师是这样教学的：前18分钟让学生读背课文、识记生字，后22分钟让学生思考爸爸可能讲的故事，并进行讲故事训练。

一天后的集体评课时，这位教师做了深刻的自评：课后我对教学效果进行了检测，结果令人吃惊，听写生率全对的学生只有47％，能流利读背的学生也达不到60％，带着不解我又认真研读了《语文课程标准》和教材，深深体会到面对一年级的学生，这节课的教学内容太多，目标不集中，重点没有放在识字读文上，而且教学中没有确保“双基”底线，缺乏对每一位学生发展的关注。课堂反馈时只面向部分优等生，并被他们的精彩发言所“迷惑”，使得识字读文流于形式、缺乏实效。如果让我再上这一课，我会这样处理：1．先让学生

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