育体系的形成和发展做出 了重要的贡献，其中“愉快教育”、“成功教育”和李吉林老师开创的“情境教学——情境教育”已经在全国 产生了广泛的影响，受到了越来越多的人的关注和支持。 
    “情境教学”之所以获得很高的评价，在于它既是丰富的实践经验的总结，又符合语文教学规律、思维发 展规律和育人的规律，所以我想从这样三个方面来谈谈我的感想和体会。 
    语文课的性质和任务是什么？这是长期争论不休的问题。强调语文知识性的人要求着重讲字、词、句、篇 的知识和规律；强调语文工具性的人要求着重进行听、说、读、写四会的训练。“情境教学”除了把知识性、 工具性结合起来，使字、词、句、篇，听、说、读、写的训练统一在情境中之外，还要求重视语文的文化性， 因为在语文课中讲到的很多的“情”和“境”都深深地打上了中华民族文化的烙印。情境教学以语言文字这个 思想的载体、信息的载体、文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到 中华民族优秀文化的熏陶，从而获得民族文化精神和民族审美感情。“情境教学”把因应试而被淡化了的中华 民族的道德规范、情感、意志、情操等文化要素重新确定为语文教学的有机构成，使儿童的兴趣、特长、志向 、态度、价值、目标这些人的素质的重要方面在教学中摆上了应有的位置，这样就使语文教学达到了一个新的 、更高的境界。这就比较符合新的教学大纲的要求。我们新的教学大纲跟过去的教学大纲相比，有一个新的突 破，就是语文除了定性为知识课、工具课外，还加上文化载体。这对今后语文教学具有指导意义。而“情境教 学”恰恰是在这方面把它结合得比较好。 
    思维能力的培养是基础教育阶段的重要课题，思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。在应试体 制下，学生的思维活动常常被引向片面发展的道路，频繁的考试测验、大量的解题练习，强化了学生的应试能 力、机械记忆能力，当然也可以强化一些逻辑思维能力，但在很大的程度上却抑制了想象能力、形象思维能力 ，最终是创造能力的发展。因为一切创造活动都离不开想象，所以抑制了想象能力、形象思维能力的发展最终 是抑制了创造能力的发展，在很大程度上割断了教育与感情的联系，这对于发展健全的思维能力是很不利的。 最近我看到钱学森同志谈科学思维与艺术思维的一篇文章。钱学森近年来十分重视思维的科学研究，强调科学 思维与艺术思维的结合才能够产生精美的制作、完善的设计和优秀的艺术作品。钱老认为科学思维主要是逻辑 思维，而艺术思维主要是形象思维，这两种思维的方式虽然各有特点，各有侧重，但是在认识世界和改造世界 的过程中，它们往往是交织在一起，互相补充、互相促进，而不是互相隔离的。只注意逻辑思维，埋头于细节 ，易犯机械、片面的毛病；只注意非逻辑思维，仅仅跟着感觉走，单靠幻想，则易犯主观表面、抓不住本质的 毛病。而钱老主张必须自觉地把两者结合起来。针对忽视形象思维的倾向，钱老以自己与当艺术家的夫人的生 活感受为例，他说：40多年来，蒋英（钱老的夫人）给我介绍了音乐艺术，正是这些艺术里所含的诗情画意和 对人生的深刻理解，丰富了我对世界的认识，学

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