提高小学阅读教学的创造性

来源：互联网作者：佚名更新时间：2006-03-16 04:00:41

形式的重组训练

（1）变换句式训练。如陈述句变为反问句或设问句，由反问句或设问句改陈述句，由二次否定句改为直述句或改为反问句、责问句，由一般句子改为比喻句或拟人句等。还有对话改为叙述或叙述改为对话，都可以训练学生思维的灵活性和创造性。

（2）改变人称的训练。有的课文可以由第三人称改为第一或第二人称，例如《小音乐家杨科》，读完第三、四节后，利用课文插图启发学生想象，可进行改变人称的句子训练，让学生表达内心感受。李吉林老师设计了以下的训练：用第一人称描述儿童的内心感受。教师给了一句话：训练一：“扬科终于看到了日夜思念的小提琴，他心里会怎么想，或者会自言自语地说什么？”（板书：“心想”、“自言自语地说”）训练二：复习朗读前一段写小扬科爱提琴的句子，“只要让他摸一摸……”“扬科多么想仔细地……”“扬科很想把它拿在手里……”，用第一人称口述，扬科想：“我……”用第二人称呼告的句式，表达人物的内心活动。教师启发：小扬科多么想把心理的话告诉小提琴，他情不自禁地伸出双手（看图），这儿最好用第几人称说？谁能把刚才说的换成“你……”的口气说说。教师提供导语：“小提琴啊，小提琴……”这种变换人称的语言训练，不能简单地要求学生改变人称叙述。我们可以看到李老师很注意启发、提示导语，教师的设计非常用心，主要把学生的心里话导引出来。

（3）重组文章结构的训练。这种训练可以开拓学生的思路，提高学生布局谋篇的能力。对于一些文章结构特殊的课文可以进行调整。例如《凡卡》一课是直叙、插叙交叉进行的。可以启发学生按两条线重新安排结构，一是选出书信内容，二是理出插叙的几件事，重新组织，使学生重新探索文章结构特点，加深理解，使思维条理化。有的课文还可变倒叙为直叙，或变直叙为倒叙；或改变开头、结尾；还可以改变构段的逻辑结构，如总分变分总，因果变果因，连续变递进等。这样的语言训练，实际上也是作文指导和思维训练，可以训练学生的逻辑思维、创造思维和作文能力。

总之，要提高阅读教学创造性，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点，学生的创造能力自然会得到充分发展。