我的作文教学及研究故事系列之三十三
从“《小木船》现象”受到的启发（上）

　　《小木船》是当时四年级的一片习作立文，讲了两个同学本来很友好，后来，因为一个同学把另一个同学的小木船给摔坏了，两个人的友谊破裂了；后来，因为种种原因，两个人有和好了。
当时，这一单元基础训练中的作文是“写和同学之间发生的一件事情”。结果，有几年甚至更长的一段时间，一度出现了一种“小木船现象”——只要学生写这一单元的作文，肯定就是“和同学很好，后来因为什么事情友谊破裂，后来又因为什么原因两个人和好”。这是一种学生因为没的可写，在内容上对例文进行模仿的消极现象。
　　因此，就这现象，人们对教材的例文究竟改不该安排进行了讨论，后来，教材取消了习作立文。
而我，在思考学生“观察认识事物意识行程”的过程中，恰恰觉得从这个现象中得到了某种启示：儿童对事物的认识，除了表面现象以外，能够“把有意义的事物纳入自己的视野”，主要还是来自于初期的模仿性认识——通过学习理解某些事物，来认识到身边的其他一些事物。古人把这叫举一反三。人世间的万事万物各不相同，但是，都会存在着某些共同的特点，人们认识这些事物的各自不同时，首先是从认识相同开始的。心理学理论讲人们认识事物要借助已有的知识经验，其实首先借助的是相同点。
　　从学生的习作来看，他们所写出的“事物的内容和意义”，好多有所读过读物的痕迹。小木船，只不过太典型了，学生并没有找到自己生活中相似的事情，或者受到局限了而已。
　　因此，我想到了一个“找相似”的训练方法。——在陌生的事物中找到熟悉。
　　开始的时候，学生读了课文，我让学生思考，身边、听过见过的，还有哪些与学过课文的内容是相似的景、人、物、事？分析了文章说明的道理，我让学生思考讨论：还有那些事物也能说明详细的道理或者给人以相似的启发？
　　这样，学生回忆身边的事情，找到了很多真实的、发生在自己身边的、亲身经历或者见过听过的事物。这样一来，学生的习作内容就不再雷同，小木船的现象就消失了。