意从口中出,情从声中来
江苏省吴江市盛泽镇中心小
学 黄华
叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读,它能够使
学生在理解的同时受到感染和熏陶,能够使抽象的文
学符号折射出丰富的感情光芒。
在
语文教学中,感情朗读相当重要。著名特级
教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”在朗读训练中,
教师常对
学生提出“读文章一定要有感情”的要求,但怎样才能读得有感情呢?结合实践,浅谈一谈有感情朗读的一些技巧和具体指导方法。
一、
教师示范导朗读
《小
学语文教师》1992年第一期发表了《看
学生读》一文。于永正老师对作者提出的“听其声,观其形”的观点表示赞同,认为看
学生读,从中可以看出
学生对课文的理解程度。在此基础上,于老师提出了“看老师读”,认为这种方法不仅能有效地指导朗读,还具有帮助
学生理解课文内容,体会文章思想感情的作用。
因此,我在
教《董存瑞舍身炸暗堡》中炸暗堡那段时,就采用了这种方法。在
学生熟悉内容的基础上,我先范读那一段。在范读之前,我提出要求,让
学生在边看边听的同时,注意停顿、重音、速度,看老师怎样处理节奏、语调等。在
教学中,我重视了
教师对
学生朗读的指导。通过
教师的引读、范读、朗读技能的传授等,有效地提高了
学生的朗读水平和感悟能力。陈望道先生在《修辞
学发凡》中曾说过:“语言是达意传情的标记。”
学生通过看老师读,不但能找出文章的重点,体会作者所表达的思想感情,而且
学习朗读,身临其境,感情脱口而出。
二、情境的渲染诱朗读
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的,鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在
教学中,我常利用幻灯、录音、录像等创设情境,激发
学生感情朗读的渴望。如我在
教学《圆明园的毁灭》一课时,先利用幻灯逐一介绍圆明园的美景和珍贵文物。而后出示英法联军火烧圆明园的录像,和圆明园的残垣断壁。过渡:同
学们,昔日的被称为“万园之园”的圆明园就这样被英法帝国主义毁灭了,你们此时对这些侵略者恨吗?你们想要把这种感情表达出来吗?齐声朗读最后一段课文。
学生深深地被文中的思想所感染,因此读时把感情表现得淋漓尽致,可谓情从声中来。
同时,
教师还要善于激发
学生的朗读兴趣,要注意朗读形式的多样化。在朗读训练中,我们注意变换形式,使
学生朗读的方式灵活多样,如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读、配乐朗读、看图朗读等,这样做大大激发了
学生朗读的兴趣,激起了
学生
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