江苏省太仓市实验小学　　顾煦婷

    上课了，我与往常一样带着教案来到教室准备上作文课……

生：老师，我的凳子突然间断了一个脚。
师：（搬起那张断了脚的凳子）同学们，其实在我们学习生活中有许多不说话的“朋友”，你们知道老师说的是谁吗？
生：知道，凳子就是啊！
生：还有课桌。
生：还有铅笔、橡皮、尺子、本子、书，他们都是的。
师：是啊，我们的学习少了他们可不行。可是他们虽然不说话，其实心里却有好多的苦楚想向大家诉说。今天，就让我们来代他们说一说好吗？
生：好。
师：[板书：（　　　　）的自述]。谁来说说，你想替谁伸张一下正义。
生：（那个断腿凳子的主人）我就来替我的凳子伸张一下正义。
师：好啊，看来你的凳子沉冤昭雪了。
生：（笑）
生：老师，我写橡皮的自述。
生：我写本子的自述。
生：我写课桌的自述。
生：我写课本的自述。
……
[学生反应极为热烈。]
师：那么，你们准备如何来写这一篇文章呢？重点放在哪？
生：重点是所写的东西的不满，我准备直接说出来。
师：那怎样开头？
生：我想这么写：大家好，我是一张少了一条腿的残疾凳子。我想大家一定很奇怪，我为什么会成这幅模样。那是因为……
师：真不错。一开始就抓信读者的心，吸引大家看下去。
生：我想在开始先写一写新本子是什么样子的？又是如何为大家服务的？
师：具体，怎么写？
生：同学们好！你们看我多漂亮，红红的脸蛋，洁白的身躯，笔挺的西装。告诉你们主人可喜欢我了，因为我不但漂亮，而且特别有本事——我的主人做作业可少不了我。可是日子一天天过去，我的脸花了，西服旧了、皱了、坏了……
师：前后对比，很有说服力啊！还有谁想说的？
生：我想写一写自动铅的自述。
师：请你说说。
生：我是一支自动铅，我长得长长的，细细的。
师：[招手示意让孩子走过去]。看,这个长长的,细细的孩子。
生：（笑）
师：你们笑什么啊？
生：人怎么能说“细细的”，“长长的”呢？
师：那该怎么说？
生：该说“高高的”、“瘦瘦的”。
师：是啊，你现在就是一支有生命的铅笔，这就是拟人写法。现在接着说下去。
生：我有一顶黄色的小帽，轻轻一压，我嘴里就会吐出笔芯来。由于我使用方便所以主人特别喜欢我，但是好景不长,不久我就遍体鳞伤，主人也不再宠爱我了。我真想对主人说：“小主人，希望你和以前一样喜欢我。”
师：谁来给他提提意见。
生：他没把自动铅“遍体鳞伤”的原因说出来。
生：他这样说的话叫人看得有点莫名其妙。
师：相信你知道原因吧。
生：（点头）
师：那你就来说说吧。
生：主人用完之后从来不好好地把我收放好。今天，我掉地上被人踩一脚；明天，我又掉了个帽子……。就这样，我的衣服一天天旧了，脏了。我的全身上下到处是伤。从此，主人再也不宠爱我了，把我扔在一边。我真想对主人说：“小主人，希望你和以前一样喜欢我。”
师：说得多好啊。
……

[教学反思]：
    一、变“预设”为“随机性”。 
    写作原就来自于现实生活，也是为现实生活所服务的。一成不变的教学不受孩子的欢迎，有的孩子因为缺乏生活体验，而觉得写作异常的困难。长此以往，会导致其丧失写作的兴趣。也因此写作常常被学生所厌恶。在教学时偶尔来点随机的，放下书本后轻松的交谈，能激起孩子的学习热情，在不知不觉中将教溶于自然的交流之中，于是在习作课上出现了难得的轻松，孩子们也表现出异常的兴奋与积极，与平时的循规蹈矩，遵从课本的教学似乎多了些实在，少了些许“空中楼阁”之嫌。
    二、变“被动”为“主动”。
    一贯的作文教学常从例文入手，然后学例文，仿例文，有些写作水平较高的孩子或许会在例文的基础上有所突破，但这一学习的过程中孩子是处于被动的地位。当一个意外发生，睿智者会看到它存在的价值，或许这就是一个很好的写作题材，孩子目睹了发生的一切，当他们成为其中的一个角色时，他们会有自己的体会，独特的看法，加上老师交谈式的点拨，一篇篇具有个性化的文章会应运而生。贴近孩子的生活，遵循他们的思维特点，让孩子在自然的交流过程中主动地说，积极地说，畅快地说。
    三、变“传授”为“点拨”。
    三年级是作文的起步阶段，孩子们的依赖性极强，常会出现没老师就什么也不会说，什么也不会写。于是教师的作文教学就会极为“细致”，“填空式”、“口授式”教学也就随之而产生了。所以在为孩子们创设了一个良好的说的环境，同时调动起了孩子们的说的欲望的时候，不妨把自己放在“听者、交谈者”的位置，在孩子说话出现问题或说不下去的时候，指点一下或拉一把，让孩子说得对，说得顺。