也给语文教学把把脉

——浅谈语文教学、研究的功能定位问题

衢江区大洲镇中心小学：吴建华

写下这题目，我曾踌躇不决。这般凝重而敏感的话题，并非我这样一位名不见经传的教师所能谈论的。然而，语文教学的现状，学生语文素养的实况，以及本人对语文教学的热爱与追求，这三种因素形成了一股强大的力量推动着我去想，去说。

审视世纪之交的语文教学，它历经了太多的沧桑。从“素质教育”口号的提出，到新《大纲》的颁布，再到《语文课程标准》的出台；从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时不刻都在痛定思痛。人们期待着阵痛之后迎来新生，然而好事总难遂人愿。

作为在教学一线苦苦摸索了十一年之久的语文教师，我有着太多太多的思虑，太多太多的感慨。于是，斗胆也给语文教学把一下脉，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。

望

1、透视课题研究。

申报一个课题，策划者要反反复复研究时下的教改动态，然后再作一番高瞻远瞩，力求使研究课题前沿些，独到些。于是挖空心思，煞费苦心，最后找到些个自己也似懂非懂的时髦名词作为研究课题，以示高深。接着搜集各种资料剪剪贴贴凑成一鸿篇巨著，曰课题研究方案。至于方案如何落实于实践，教师们开展了多少研究工作，我无从知晓。但我清楚地了解到，不少课题到结题时，课题组成员仍说不出个子丑寅卯来倒是事实。但是，翻阅那丰厚详实的材料，看看那洋洋洒洒的中期报告及煞有介事的结题报告，你又不得不觉得，教师们确实作了不少工作。然而这些材料是否货真价实，这些工作是否仅仅停留于笔头纸上，大家都心知肚明。

更让人吃惊的是，一些所谓的研究者居然“脚踩两三只船”——同时应付两个甚至三个课题。当然，这可能也是教师因穷于应付而作出的无奈选择。

2、放眼日常教学

一篇简简单单的白话文，教师引导学生探究，讨论，朗读，表演……前前后后捣鼓个三教时还余兴未了！去掉一个最认真的，去掉一个最马虎的，删去装模做样，消除矫揉造作，平均一下，全班同学收获几多？积累了多少语言，收获了多少精神，提高了多少能力，可能很难衡量。但可以断定，这一切的一切之于浩如烟海的语文，无疑是沧海一粟！

一堂习作指导课，教师用心良苦，或组织活动，或创设情境，但是学生下笔时痛苦依旧！教师在埋怨学生之余，不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作，将如何开头，怎样结尾，和盘托出。学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。如此这般，学生每次习作都寄希望于教师的“恩典”。这样的习作，没有思维的启动，没有情感的萌发，没有个体语言的输出！试想，学生的语言表达能力缘何提高？

3、审视学生素养

“悠悠六年里，腹中空如洗”，这绝非个别学生的真实写照。我们不得不清楚地看到，在这些苦学了六年语文的孩子中，说话语无伦次的有之，下笔词不达意的有之，连篇浅显的白话文也读不懂的亦有之！

六年宝贵的童年时光，六年学习的黄金时间，学生却所获无几，语文教师难辞其咎啊！

闻

“语文越来越难教了！语文教师越来越难做了！”近年来，这样的感慨总是不绝于耳。

诚然，在那“两耳不闻窗外事，一心只教应试书”的年月里，教师只需一心一意研究题海战术，不必有太多的顾及。九十年代，当素质教育口号喊得轰轰烈烈时，广大教师不得不审时度势地一手抓应试，一手抓素质，丝毫不敢怠慢。“两手抓，两手都要硬”，老人家那至理名言，让普通语文教师实践起来谈何容易？但是，不管如何，众语文教师还是在忙忙碌碌、战战兢兢中挺过来了。然而，就在大家喊忙喊累时，新的世纪到来了，新一轮课程改革又启动了。那全新的理念，要求教师的思想作彻底蜕变。忘却过去，改变自我，对那些颇有经验的教师而言无疑是痛苦的事。那生成的课堂，又对教师提出了很大的挑战。没有丰厚的文化储备，没有一定的教学艺术，如何在课堂上得心应手，左右逢源？如何将学生引向深入？如何将课堂层层推进？大家清楚地看到了自身捉襟见肘的羞涩时，不觉思虑重重，担心不已。

于是乎，有人在苦笑之余，偷换某位沦为阶下囚的名女人的话姑且作这般解嘲：“做教师难，做语文教师更难，做好语文教师最难！”

问

斗胆问一句：各位尊敬的专家学者们，你们的这个学说那个流派，为什么只能各领风骚两三年？为什么这般经不起时间的考验？

冒昧问一句：各位从事语文教学的同仁们，我们是否对眼下的语文教学充满了困惑、苦恼甚至愤怒？然而又循规蹈矩依旧呢？

真诚问一句：各位学习着语文的孩子们，你们真爱学语文吗？你们可曾领略了祖国语言的无穷魅力呢？你们的语言有了多少发展呢？

诊

一、教学研究尚待返朴归真

课题研究不应是装饰门面之花瓶！课题研究不该挂羊头卖狗肉！一旦与教学实践相剥离，那么，教学研究就成了无源之水，无本之木；教学实践也就无异于“盲人骑瞎马”。然而，造成这般不争的事实，能怪乎我们的教师吗？有谁甘愿做那些劳而无功之事呢？究竟是谁惹的祸？我们固然无权也无意去追根溯源。我们只知道，教学中的重重困惑不是所需要研究的课题，课题所要求研究的并非教学所亟待解决的问题。本应水乳交融的实践和研究，就是这般“桥归桥，路归路”。

其实，我们在实践中有着太多的疑虑，比如“如何激发学生的读写兴趣”“如何培养学生良好的读写习惯”“如何指导学生开展广泛的课外阅读”等等，如果我们能将其中的任一问题研究个水落石出，那么，学生幸莫大焉，教师功德无量！

然而，一直以来，这些土不拉叽的问题登得了大雅之堂吗？能作为课题去研究吗？我想只要你一提出，准会有人告诉你：这在上个世纪八十年代去研究还差不多！这样，掉了自己身价不说，还有损学校形象，那么，还有哪个人会不知趣地提及这些老掉牙的话题呢？

我时常痛苦地想，语文教学之根本任务，乃是引导学生学好祖先传承之优秀文化，提升学生之语文素养。语文教学研究的根应深植于此，它当然不同于科学界那尖端技术的研究。语文是民族的历史的，语文教学是朴素的实在的，语文教学的研究何苦追赶时尚，何苦随波逐流，更何苦遮遮掩掩地穿新鞋走老路！有些问题完全可以成为语文教学研究永恒的课题。当然我不是提倡因循守旧，固步自封，语文教学融入时代气息。这本身也是课题研究的一项重要内容。

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