学纲要》，于1982年10月经过理事会议论通过。《英语教学纲要》强调了培养包括写作能力在内的语文基本能力的重要意义，还提出了语言训练与思维训练并重的教学理念，并提出了具体要求。内容如下：“思维技巧包含于各门课程的教学中，并且存在于英语教学的读、写、说、听和观察之中。分析、分类、比较、形成假设、进行证明、做出结论的能力，对所有成人的推理过程来说都是重要的。解决问题的能力，无论是推理的，还是直觉的，都是帮助学生在校内或校外处理学习经验的一种方法。”这些思维技巧可分为三个主要范畴：创造性思维、逻辑思维和批评性思维。这实际上既包括抽象思维，又包括形象思维和创造思维，这样就使得作文训练与右脑开发、审美教育也紧密地联系在一起。   美国的写作教学包括写作基本能力训练、表达方式的训练和实用文体的写作训练。有多种训练体系，其中有单向的也有综合的。例如唐纳德.姆奎德和罗伯特.爱特温合编的《写作中的思维训练》一书，属于思维与表达相结合的综合训练体系，其纲目如下：“(1)开篇：用词；比喻（隐喻）；观察和推论；抽象和具体；(2)理清思路：下定义；分类；说明；(3)发现相似点：比较和对比；比拟和对比；(4)发展顺序：描写；叙述；过程分析；原因和结果；(5)提出主张：争论；说服。” 这本书将抽象思维、形象思维训练与写作技能的训练有机结合起来，对我们很有启发、借鉴意义。    
    各国作文教学的又一个重要趋势是注重激发学生写作的动机、积极性。美国教育家唐纳·格雷夫斯提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号本能的体现。作文是编密码，要比解密码的阅读更为容易。调查证实90％的儿童在开始上学时就认为自己会写作，而认为自己会阅读的仅占15％，由此提出反传统作文教学理论和方法的观点：广义上讲，作文并不是从识字以后开始的；可先学写作，再学阅读；一二年级即可边玩边画边写作。前苏联教育心理学家 达维多夫和语言心理学家玛尔柯娃认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该循序渐进地发展语言的各种功能。主张以发展语言的交际功能作为主线，把“语法”、“作文”和“阅读”的有关内容有机地组织起来，建立一门综合性的语文程一一“语言表达理论”课。美国《国家艺术教育标准》中，各门艺术教育均以创作为主线，有关知识的介绍、艺术欣赏、评价活动等等，都围绕着这一主线。哈佛大学零点中心认为，应该而且可以用“艺术档案夹”的方式对学生的艺术学习进行评价。这种评价的主要内容是：学生们自己选择或者互相（也可以与老师合作）选择作品，编入自己的作品集，还可以为自己或同学的作品集撰写评述、介绍的文字，最后可以把这个“艺术档案夹”作为对学生学习成果的评价内容。这种评价方式首先是不仅把学生作为评价的对象，也把学生当着评价的主体；评价不是对学习结果的最终鉴定，而是对学习过程的不断的监控、对学习兴趣的不断的激发。这种方式在美国的艺术教育中风行一时。这反映了一种重要的观念：教学评价与教学过程一样，应当把激发学生的积极主动性、培养学科兴趣、培养学生的主体意识放在教学的首位。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，有表达能力，能够写出来。日本语文教学界把这三个方面的问题视为写作教学的基础。日本学者认为，学生能否从生活中发掘素材并适当选材，是作文教学的一道难关，跨越了这道难关，作文也就成功了一半。学生对作文没有兴趣甚至惧怕作文的主要原因，是感到没许可说，没什么可写。其实写作素材是观存在的，只是没有意识到。针对这种情况，有的学者把学生的日常生活经验归纳起来，进行分类，制成作文题材表，以提示学生发现题材。题材表如下： （1）、家庭生活：我家的早晨  我家的早饭  我的父母  家庭的魁力  我的理想和家庭  兄弟之间  家庭的压力（2）．学校生活：校风  老师  友情   我的同伴  理解的喜悦  考试  才大学的目的  比赛  体育的魁力（3）．社会生活：我的街道  国民的公众道德  自由和责任  新时代和我们应有的态度  宣传战  广告的伦理  现代文明的批判  机械和人关于职业  女性和职业（4）．自己：说我  反省自己  意想不到的自我发现  我思想的转变  我的理想  为什么活着  虚荣（5）．人世：忘不了的人们  患者的专职医生  给我影响最大的人  恋爱男女平等  多种多样的性格  时代的变迁（6）．科学和艺术：科学的力量  科学的恐怖  科学发达的原因  技术的意味我读过两遍的书  我的读书法  我喜欢的诗及其理由  最近的绘画展  感人的音乐（7）．自然：自然的美  旅行  早春  风  海  云  大都市  田园  新耕地  高速公路。  这张题材表所列的项目包罗学校、家庭、社会生活的各个方面，都是学生所熟悉的，并且大都有新身体验，但是如果不去提示，学生就难以意识到。在这种提示之下，学生作文就会在头脑中浮现在种种情景，从而避免没话可说、没有兴趣写作等情况。
     作文教学与阅读教学紧密结合是语文教学的一贯传统，但是目前的趋势，更多的是把阅读看成写作题材的重要来源。比如，日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。例如：（1）读后的感想和意见（评价、鉴赏）（2）读后的联想和想象（3）续写把课文中的故事接续下去（4）扩写就一个情节、一个场面展开想象（5）仿写（6）以主人公或作者为对象写信（7）对课文说明、评论的事情质疑。此外还有直接反映课文内容的练习，如摘录、写提要、改写等。苏霍姆林斯基重视阅读的思想教育意义。他认为阅读是“丰富精神世界的源泉”，不能仅仅归结为掌握阅读能力。应该把掌握阅读能力作为一个开端，使学生学会“借助书本来观察和认识世界和自我”，“攀登上智育和美育的顶峰”。因此，他十分坚决地把读书笔记列为作文的重要内容，使学生借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想象和创造性思维的能力。在巴甫雷会中学的作文题中，读书笔记的数量占第二位（一共有98篇，占总数的42％）。读书笔记可以分成两类：一类是对课文中人物形象的分析和评价，例如《杜布罗夫斯基身上什么东西最吸引我》（普希金的小说《杜布罗夫斯基》读书笔记）、《在我们今天还有变色龙式的人吗》

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