综合-----作文教学改革的必由之路 
                            江苏省扬州中学   蒋念祖     
     [内容提要]本文简要考察了各国作文教学，认为在写作训练中重视观察、思维等能力培养，重视写作兴趣的培养，重视听说读写的结合，重视写作与生活的“联结”、与各科教学的“联结”，是一个重要趋势。这实际上体现了“综合教育”、“素质教育”正成为知识经济时代的教育的发展趋势。
     [关键词]作文教学；观察能力、思维能力、兴趣的培养；听说读写结合；生活化、实用化；综合教育
     语言是人类最重要的交际工具，语言教学的主要目的无庸置疑是培养学生运用语言的能力。但是，语言又是文化的载体，人学习、掌握语言的过程就是人掌握文化的过程，就是人成为社会的人、全面发展的人的过程：“语言化”、“社会化”、“人化”是三位一体的。人是一个整体，人的语言能力和思 维能力、审美能力及文化素养及其整体素质之间，是相互依存的辩证关系。离开思维能力、审美能力、文化素养的提高，孤立地谈语言能力的提高，是不合乎语言学习的规律、不可能收到预期效果的。纵观国外的母语教学，可以看到：语言教学愈来愈趋向于“综合”。就作文教学而言，所谓趋向于“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来：一言以蔽之——把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“人化”结合起来。我们常听到：美国中、小学生的作文教学是与学生的生活、学习活动紧密联系在一起的。开学初，一些学校就把本学期的作文题目（一般提供一个范围）告诉学生，学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆）、开展研究、探索、交流，到时学生把一大本图文并茂的研究、创作成果交上去，共同阅读、欣赏。这样，他们的作文过程就成了探索、研究社会、自然的充满创造愉悦的过程，也便成了有助于培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程。这正反映了他们的作文教学乃至整个教学“综合化”的趋势。本文拟对一些发达国家的作文教学作一番简略的考察，希望能够为我们的作文教学改革提供“他山之石”。
     国外作文教学的一个重要趋势是把作文训练同时看成是观察、思维等认知能力的训练，而不单纯是表达技法的训练。在前苏联，非常注重发展学生的智力，思维训练在作文教学中占有重要地位。他们认为：传统的文体训练偏重培养写作技能，而忽视智力发展，因而不可能从根本上提高写作质量。思维积极性的调动，分析、综合、抽象、概括等思维过程是写作的关键。文体训练只能解决文章的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题。由于注入了发展智力的内容，文体训练不再成为一种机械的文体形式的训练。例如，记叙文训练，以发展学生的创造想象能力为线索，在写短篇故事的训练中，“虚构”的成分逐渐增加，逐步引导学生通过创造想象去写短篇小说。描写文训练，分为两类：“科学性的描写”（也称“应用性的描写”）、“艺术性的描写”，前者注重逻辑思维，后者注重形象思维。议论文训练，侧重发展抽象逻辑思维能力，练习写议论文的过程就是发展抽象逻辑思维能力的过程。在著名教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系中，写作能力培养是和观察能力、思维能力的培养是融为一体的。他曾经在自己的著作中公开推荐他所领导的巴甫雷什么中学一至十年级的233个作文题。从这些题可以看出，他不仅把作文看成是落实语文基础知识和基本技能的手段，而且看成是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径。  在233个作文题中，数量最多的是“写生”性质观察作文题（共有116个，占总数的50％）。苏霍姆林斯基认为传统的作文教学存在着语言脱离思维的重大弊病。“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想”。他们所写的，“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。”因此，他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。他认为学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系。并且在观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的，所以各人的思想不会雷同，他的语文表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。简言之，观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。而此三者，正是科学的语文教学的“三根支柱”。  观察作文的题目可以分成两类。一类是艺术性的描写文，例如《学校附近的花》、《晚霞》、《春天的溪流》、《树林里的冬日》等等。苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景，可以最有效地进行审美教育。他身为校长，经常抽空指导学生写这一类文章。他说：“我们到大自然中去，到森林、果园、田野、划地、河边去――语言在我手中成为武器，我借助于语言，使孩子们看到周围世界的丰富多彩。孩子们感受到和体验到所看到和听到的东西美，就能领会语言的细微色彩，而美则通过语言进入他心灵。”另一类是科学的描写文，例如《燕子筑巢》、《小麦是怎样抽穗的》、《湖与河（比较）》、《蚂蚁的生活》等等。写这一类文章，目的在于培养学生理论思维的兴趣和能力，同时使他们获得有关大自然变化规律的科学基础知识。
    在欧美国家的作文教学中，美国的作文教学是最有代表性的。本世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从重视听而轻视写作，到“自我表现”，再到写作训练与思维训练并重。思维能力和写作能力有直接关系，二者相辅相成，这已经成为美国教育界的共识。美国佛罗达大学的教育家西奥多.W.海伯说：“要想写清楚就必须想清楚。要想写得充分，就必须想得充分。要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一规律，其他没有第二条路可走。”威廉.W.韦斯特在《提高写作技能》一书中指出：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”全美英语教师委员会于1979年制订出《英语教

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