马上要学习j、q、x和ü相拼省写两点的规则了，根据教学经验我知道，这将是孩子在学习拼音的过程中一个难点。

以前在教学j、q、x和ü相拼省写两点的规则时，我使用的是直接传授口诀“j、q、x小淘气，见到鱼眼就挖去”来帮助记忆，效果也还不错，但难免有生硬之嫌，似乎是为了记忆规则而强制性“发明”这个口诀似的，学生在具体运用的过程中，也时常有遗忘的时候。

这天的授课，我决心要用更符合孩子认知特点、更激发孩子兴趣的方法来尝试一次。

简单的复习后，我导入了新课。“老师刚才给n和l分别找了朋友ü组成一对好伙伴，那j、q、x看见了，就提意见了：“我们也要和ü做好朋友！”我相机出示小黑板上的

              j                                      ju

              q                    ü                 qu

              x                                      xu

小黑板刚一出现，有小朋友立刻叫起来：“老师，你写错了！你写错了！”这是我早就预料到的，我笑着问他们：“你们说老师写错了，错在哪儿呢？说说你的发现好吗？”激动不已的小朋友听我这么一问，立刻有人举手了：“老师，你写错了，你刚才让n和ü做好朋友的时候，ü上面有两点，现在跟j、q、x做好朋友，你忘写了ü上面的两点！”可还没等我微微点一下头表示赞许，马上有不同的声音了：“不对，你说错了！老师没写错！”“对，老师没错，我在幼儿园学过‘j、q、x小淘气，见到鱼眼就挖去！’”……

我微笑着示意小朋友安静下来：“到底老师写得对不对呢？小朋友，你们想听故事吗？”“想——！”孩子们的眼睛亮晶晶的，全来劲了，我胸有成竹地笑了，开始讲起故事：“有一天，j、q、x带着小i出去玩，ü宝宝看见了，十分伤心。他哭着鼻子说：‘我也要出去玩！为什么不带我出去啊？我要去，我要去！’他流眼泪的样子好可怜哦！ j、q、x见了可心疼了，他们连忙对ü宝宝说：‘快别哭了，快别哭了，我们带你玩还不好吗？可你得把眼泪擦干了，要不我们就不带你去！’听了j、q、x的话，ü宝宝连忙擦干眼泪，紧紧的挨着j、q、x，高高兴兴地出去玩了！”

故事讲到这里，小朋友们全开心地鼓起掌来。我趁机问到：“小朋友们，现在你们告诉老师，老师刚才把ü上两点去掉，让ü宝宝擦干眼泪是写错了吗？”那些刚才叫着“老师写错了”的孩子这才如梦初醒，开心地齐声答到：“没有错！”我满意地点点头，再次问到：“那，谁能编个顺口溜记住j、q、x和小ü在一起时，要去掉两点擦干眼泪的这件事情呢？”孩子们立刻调动了起来，很快，好多孩子举起小手发言，最后，我们一起选择了两个最为合适的：“小ü见了j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻”、“小ü见了j、q、x，擦干眼泪还念ü”。

在当天的课程结束前，为了加深印象，我还给孩子们布置了一个家庭作业：回家给爸爸妈妈讲今天“小ü见了j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻” 、“小ü见了j、q、x，擦干眼泪还念ü”的故事。从第二天的家长反馈来看，孩子们全高高兴兴地完成了老师布置的作业，而从后来的读、写练习中，我也满意地发现，孩子们对j、q、x和ü相拼省写两点的规则记得特别牢。

六岁左右的孩子天真无邪，对于新知识的学习，是充满着浓厚的兴趣的，关键是我们老师如何激发他们这种兴趣。而故事是孩子们童年生活中最不可或缺的。孩子们喜欢听故事，自身也很容易进入故事角色，对故事内容也记忆得格外深刻，新课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。” 由此可见，在教学中，用讲故事的办法突出重点、突破难点，的确是一个好办法，这远比枯燥的说教、机械的传授效果要好得多。在以后的教学中，我也要继续摸索更多孩子喜闻乐见的学习方式，尽力去符合孩子身心发展的特点，适应孩子的认知水平，激发他们的学习兴趣，让孩子们乐学、会学、学好。